學校舉辦豐富多樣的課外活動，鼓勵學生參與，以擴闊學生眼界、提升自信。老師亦積極投入活動並接受相關培訓，和學生共同探索及發掘自己的潛能，令師生關係更緊密之餘，亦帶領學生進行生涯規劃，探索自己的發展路向。

以 VR 教學提升學生學習文言文的動機，加強學習趣味。製作以電子科技結合教學的教案是推動中文科電子教學新趨勢，藉着今次創新匯集前線教師智慧和經驗，推動學界共享文化。

揉合正向心理學及創意的價值教育課程，讓學生發揮所長，提升他們的自我形象，鼓勵學生反思，關注家庭、學校及社區。同時激勵業界同工回到教育初衷，檢視教學目的及素質，爲學生建立正面關愛、積極開放的學習環境。

藉跨科組教學課程、感恩教育、設立多元輔導及活動空間和共創校園裝置藝術，融合表達藝術治療的理念於視覺藝術科及作跨科組協作，培養學生的感恩心，建立正面人際關係，增強對校歸屬感，促進個人成長，在全校營造幸福感氛圍。

學校從「設計思維」（Design Thinking）教育入手，為中四級學生另立「初創企業課」（Start me up）這門新科，旨在燃點學生的學習動機。透過跨學科教師共同建構的校本課程，以革新課堂模式，為學生提供空間發揮潛能與創造力，從而啟導生涯探索。

鑑於校內學生溝通和表達能力較弱，缺少生活體驗，故校方引入由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習元素、跨學科學習以及專題式學習與小一常識科課程結合，同時配合學校實施為期三年的品德培育計劃。

學生自學能力稍遜，加上家庭及外間支援不足，故引入由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習元素、跨學科及專題式學習與小一及小二常識科課程結合，以擴闊學生視野，營造以學生為本的學習環境。

校方希望藉着體驗學習元素，讓初小學生適應新的學習環境，因此採用由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習元素、跨學科學習以及專題式學習與小一至小二常識科課程結合，並棄紙筆考試及減少依賴教科書。

校方希望提升學生的自理及溝通能力，因此採用由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，在小一至小四推行LBD主題課，將體驗式學習元素、跨學科學習以及專題式學習加入教學之中，以培養學生的全人發展。

校方希望透過LBD優化常識科課程及關顧學生的全人發展，故採用由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習元素、跨學科學習以及專題式學習與小一常識科課程結合，並棄用傳統教科書及取消紙筆考試。

校方利用LBD推動改革，以培育學生學習終生受用的價值、技能及知識，故參與由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習元素、跨學科學習及專題式學習與小一至小三常識科課程結合，讓學習更多元化。

為照顧學習差異及提升學習動機，校方採用由教育大同設計的「感．創．做」LBD 課程，將體驗式學習、跨學科學習以及專題式學習與小一至小二常識科課程結合，並棄用傳統教科書及取消紙筆考試，讓學習體驗更多元化。

21世紀瞬息萬變，校方希望培養學生掌握正面的態度和多元能力，故採用由教育大同設計的「感．創．做」課程，將體驗式學習元素、跨學科及專題式學習與小一至小三常識科課程結合，並棄用傳統教科書及取消紙筆考試，以營造以學生為本的學習環境。

在廚房教室，透過跨科主題式學習，讓學生嘗試多方面的學習方法，包括從做中學習，甚至走出課室、連結社區資源，共同創建學習社群，讓學生享受學習的箇中樂趣，並配合該校多元文化的背景，成為具 21 世紀品格素養的世界公民。

引入沙盒遊戲 《 Minecraft 》 、設計不同任務，讓學生作線上挑戰，線下則安排工作坊、講座及日營等活動，為學生講解面對和解決問題的技巧，以學習創造力及批判思考等廿一世紀技能，讓學生從中建立正面思維及認識自我

以到外地流浪歷險吸引學習動機較低的學生參與，讓他們在陌生的國度流浪學習求存及培養恆毅力等軟技能，完成後一起慶賀成果，重燃學習動機；計劃還包括重建師生關係，讓老師成為學生的生命導師，及重建正向親子關係，共同支持學生成長。

老師透過一系列的創變，由班級經營、改造課室空間、關愛行動、跨科教學及學生自學策展等，希望提高學生的自學意識外，並加強師生間的交流溝通，達到互信，建立正面的、互相「欣賞」的校園氣氛。

透過本地遊及博物館遊歷的校外活動，以遊歷和自訂研究主題的自主學習，使教學由學校的傳統講授轉變為走出課室框框，加深學生對人文、社會或文化的認識，提升學生學習興趣，刺激學生思考，啟發他們的潛能。

為補足疫下學習需要，學校藉「我想童行」計劃建構師生同行平台，透過班級經營、空間改造、動手做等元素，跨學科結合中文、視藝、價值觀教育，締造師生溝通機會，鼓勵小四學生在課堂中表達並實踐想法，提升其創作力。

老師透過班級營造及修訂英語課程大綱，創造語言豐富的環境鼓勵學生學習及運用英語。學生又與國際學校學生交流及向小學生教授英語，令學生的語言學習與日常生活連繫，同化學生關心社區的價值觀，促進他們個人成長。

在眾多高中學科之中，通識科與生涯規劃教育、探索自我的相容性最高，此計劃希望中四學生接受生涯規劃教育，由了解自己性格、價值觀，到了解不同社會工作的資訊，讓學生有充足的準備，啟發他們未來升學意願。

在價值教育科的課程內加入生涯規劃的元素和活動，讓學生培養正確的價值觀、更好地規劃人生路；同時也通過給予學生更多的自主性，提升他們及早進行生涯規劃的動機。從他們感興趣的範疇出發及提供幫助，讓他們深入了解各個課程和各行各業的面貌

MAKER＋ 透過觀察、感受作切入點，引起尤其學習動機低和缺乏同理心的學生就自選的校園或社會問題動手製作解決問題的創新產品，藉此提高他們對科學、科技、工程、數學科的興趣，並培養 21世紀共通能力、企業家和創新精神及「我做得到的精神」

學生是不同範疇的創新者， "I Build my future" 以「培育同學具備廿一世紀的人才素質」為始，整合 STEM 元素及從大專院校和初創企業取得實踐體驗，讓學生藉社區探索，強化綜合、應用知識與技能的能力，獲得啟發並為社區創新，以服務學習作回饋，成就「見得到夢想、見得到未來」。

老師參考 Google的「Genius Hour」制度，讓學生利用每星期部分上課時間，學習他們有興趣的項目。學生有的寫小說，有的組織義工團照顧有需要的孩子。計劃希望令他們相信自己的熱忱能轉化成讓世界變好的事物，同時培養同理心，關懷社會。

老師認為即使有不同特殊學習需要 (SEN) 的學生，亦可從不同學習環境下發揮潛力，得到 21 世紀共通技能，透過自己的雙手從零到有，經歷設計、製作、修正、再嘗試的過程，提升自己的抗逆力和毅力。

為提高學生學習動機，學校活用校內空地，建成有花有草有動物的生態園。配合常識科、STEM等各科課程，學生不但可以近距離接觸大自然，學習愛護環境，亦樂於運用創意及STEM知識，為園內動植物建造所需設備。一個生態園，成為連結師生、增強校園歸屬感的好地方。

為應對藝術科技的大趨勢，學校於小五、小六的視藝科課程加入電子美術單元，涵蓋了平板電腦繪畫、定格動畫等課題。電子美術方便學生隨時隨地進行創作，提高了學習動機。而同工在接受相關培訓後，亦提升了他們的教學自信。課程以外則配合公開比賽等延伸活動，進一步推廣電子美術。

透過跨學科的專題學習，加上社區考察，希望令學生對身處的社區有更多認識，並培養對不同社會階層的同理心。學生可自主設定學習題目，簡報則以虛擬實境 (VR) 裝置實行，其親歷其境的特質相比背誦式學習更能引起學習趣味。

低年級透過課程統整，加強體驗學習元素，讓學生從小加強與身邊的環境及事物的互動，建立正面價值觀。在四年級及五年級推行以小組為單位的 "BEST" 課程，透過大量的體驗活動，讓學生學懂認識自己，進而懂得欣賞自己及別人，以提升社交情緒管理和溝通技能。另外，該校亦增設了 "Bona Lab"，以公共空間概念在校內營造及建立分享文化，讓師生和學生間的關係更密切。

以設計思維建立着重同理心及共建文化的教師團隊，共同設立學校的發展方向。同時建立更活潑的學習環境，加入正向思維、設計思維及遊戲化學習元素，提升學生的學習動機。

「三生有幸」是一個分階段持續推行的長期計劃。初段目標為改善學生對學習的態度，讓他們學會對學習負責，成為主動的學習者。「攻心計」為第一階段的小步子切入點，於一年級數學科試行，隨後推展至其他年級。

透過活動提升學生的學習動力和訂立目標的能力，讓學生具備學習技巧和共通能力，以處理語言障礙、學習心態和支援不足等問題；同時亦透過工作坊，加強老師對學生狀況的理解及對家長的協助，讓他們為學生學習提供更好的支援。

透過社區服務學習，培育初中生對社區、周邊事物的關懷，建立學生的自我形象，亦帶動學習重新和生活、生命扣連，使之變得更有意義。

培養學生的同理心、責任感和對社區的關懷。同時了解社區的特色與問題，藉批判思考、價值澄清、做決定與解決問題等過程，培養服務鄉土、貢獻社會的熱誠和技能，把學習與生活、學校和社區連結起來，讓學生找到學習樂趣和意義。

計劃希望讓學生走出課室、走進社區，學得更多，理解身處社區和世界的需要，發展世界公民視野。計劃建基及擴展於該校原有家校優勢，透過家長工作影隨 (parent job shadowing)、家長教育工作坊，加強家校連繫，使家校攜手幫助學生成長。

創新老師透過學習設計思維，鼓勵學生從同理心出發並加以發揮，藉着落社區接觸不同的人，用心體會向了解社會問題。同時學校透過跨學科社會創新，讓學生明白在學校所學的知識可幫助改善社會問題，從而提升其學習動機，誘發其潛能。

以中一級班主任作為計劃的主要策動團隊，讓他們彼此間建立更多坦誠，促進溝通和合作。同時注重老師的身心健康，逐步改善老師團隊士氣。同時優化家校關係和提升家長教育，以中一家長為起動對象，讓中一新生能盡快適應和投入中學的校園生活。

在課堂加入設計思維、創客教育及正向教育元素，把課堂模式變為學生為本，讓學生由「要我學」的被動學習者，轉化為「我要學」的主動學習者。並藉動手做的課堂活動，培養學生懂得擁抱失敗、堅持面對挑戰的成長心態。

學校向來發展平穩，為求突破，學校決定先從日常校園生活的微細處回應學生需要，進而對課程內容、教學方法等作出調適，例如引入繪本教學、加強「動手做」的比重等等，塑造愉快校園，提升學生學習動機。

一班中四生於通識課堂上化身為視障及殘疾人士在校園內活動，並巡查校內的無障礙設施。過程中除了可親身感受到殘障人士於生活上的不便，加強他們的同理心之外，學生亦要思考校內無障礙設施不足的原因及解決方案。另外更要為初中生設計活動，帶領他們認識視障人士在校內生活的困難，鞏固自身所學。

為激發學生創意，培養他們的企業家精神，學校教師組成跨學科小組，為中四生開設「開拓及創新設計科」。課程鼓勵學生運用設計思維，為學校及商界企業解決各種難題，令他們有機會多問多想、多試多做，在心中埋下勇於開創及冒險的種子，幫助他們於未來人生開拓更多可能性。

學校整合校本STEAM跨學科課程，以「學時」突破「課時」概念，於課程內外利用不同設施及活動，營造出有趣的校園生活及學習氛圍，鼓勵學生自主學習。課程除提高學生的學習動機，亦加強了教師團隊協作及編排課程的能力。學校亦就課程規劃與大專院校及外間機構加強連繫，推動跨界協作。

學生來自多個國家，為照顧他們不同的學習需要及提高對學校的歸屬感，學校將設計思維套用課室營造、課堂設計等。例如課室設置改為圍坐及流動形式，以學生為中心；每天上課前學生以圖像表達當天情緒。增加師生交流，令老師更易掌握學生所需。

學校座落屯門市中心，兩旁分別為屯門河及屯門公路，水質及空氣污染問題嚴重。老師起初以量度空氣污染指標和水質監察等，讓學生走入社區學習，與不同社區人士聯繫；及後教學團隊開始探索區內各類問題，以學校自身的STEM優勢回應，讓學生從真實場域中學習，同時建構學校和社區的聯繫，促進長幼共融及社校合一。

要一改學校形象，最好的做法就是讓外界了解自己。學校深信學生能力遠超大家想像，故處處為學生提供發掘潛能、展現才華的機會，讓外界看見學生美好的一面。不僅有助學生尋回自我價值、建立自信，亦為教師們帶來希望，重建幸福校園、凝聚正向力量。

學校按學生不同才能與學習需要，為他們提供多元化的學習選擇。當中在學與教層面，透過課程設計、工作紙、教學法及評估方式四方面，一步步推展適異教育，達至因才施教。

為幫助學生把知識連繫到日常生活，讓他們親手應用所學，服務他人，學校開辦Maker（創客）課程，由四年級開始推行，實行範式轉移的教學法，由學生主導，學習不同技能，以配合服務對象需要，從而培養同理心及自主學習能力。

學校於中一級科學科正式推行「一人一甲蟲計劃」，讓學生透過照顧甲蟲的經驗，從實踐中學習學科知識；同時透過科技知識，研究照顧昆蟲條件及技巧。這些經歷不僅助學生培養21世紀應有的技能，亦讓學生了解生命的轉化，同時加強對學校歸屬感。

學校早年推行「星夢計劃」，舉辦一系列活動如義工服務及龍舟體驗等，讓學生發揮領袖潛能，並建立堅毅精神。為了進一步促進全人發展，學校遂於2020年推出為期三年的「迎曦學院」，並與陳廷驊基金會創導的「Future Education in Action」(FEiA)計劃合作，銳意培育學生品格教育及生涯發展。

面對價值衝擊的年代，學校尤其注重培養學生的同理心，遂於全校大力推行「油基同理深度行」13項活動，包括四天「同理森林」及探訪狗場等，讓學生學懂易地而處，在生活中實踐同理心。

學業不應是成敗的唯一指標，學校推行「GRIT+」正向計劃，融合社交情緒學習及戲劇教育，提升學生自我認識及抗逆力。教師和家長參與其中，促進家校合作，為學生度身訂造優良學習配套。

雨川小學（前身為保良局莊啟程小學下午校）意識到在生命教育中，家庭的力量不容忽視，故積極經營家校關係。以同行概念，與家長緊密溝通之外，亦讓家長參與政策制定、課程設計等。甚至讓教師和家長結伴前赴台灣參加培訓，共同學習，成為學校生命教育的核心力量。

學校推動生命及價值教育，以回應學童輕生率上升等社會問題。學校舉辦各類以「探討生命」為題的活動，更特別於課程內加入生死教育，向學生講述「生死」議題。同時學校開設「歷奇課」並將其納入常規課程，以此鍛煉學生的抗逆力和堅毅力。

以疫情為契機，學校突破傳統教學框架，運用科技推行嶄新的「混合學習」模式，重新設計個別單元課程，照顧學習差異外，同時藉與海外小學合作進行網上文化交流等活動增加學生互動，從而達致自主學習，及發掘學生在學業以外的才能。

學校本身並非考試主導，學生多以投身文化創意產業為目標，故校方相當重視生涯規劃。為了加強學生與市場接軌，學校與校外機構合作，參與各種生涯探索計劃，為學生提供各類型實習及支援，建立個人發展目標；並與舊生會協作推行「師友計劃」及E-portfolio（網上作品集），協助學生了解職場發展，並自信地對外展示個人學習成果及潛能。

桌上遊戲經過精心改良後，可成為有效的教學道具。教師將現成桌遊的機制結合生活與社會科內容，讓學生運用課堂知識完成遊戲，實行邊玩邊學。學生不但學習興趣大增，更加強了自信、溝通技巧及邏輯思維等。

為了減少學生的功課壓力及提高他們的專注度，學校大刀闊斧改動時間表，實行上午上課，下午遊藝，安排各類課外活動，締造愉快學習環境。另外亦設功課時段，讓學生在學校完成功課，回家後享有更多自由時間。

「式宏家」將靜觀文化融入校園，當中設計多元的體驗式學習的靜觀經歷，以跨學科形式把靜觀文化納入課程，又在課前、課後時段加入「心靈時間」進行靜觀，並推動全校性靜觀體驗式學習活動，培養學生的覺察心及正面思維。學校致力建構「心之校園」及推動價值觀教育，促進學生的身心靈成長，擴闊學生的視野，潤育學生及其家庭的正念和幸福感，從而推動靜觀文化在社會的風尚。

學校開創課程，分別以學校及觀塘區為主軸，學生親身參與為其解難，透過了解身邊的人、事、物，培養同理心，並從分享及解難的經驗中，提升不同知識及軟技巧，獲得成功感；回應了該校學生能力感不高，缺乏信心的狀況。

為加強特殊學習需要學童的感官能力，學校與商界合作，將校內閒置空間改造成共融感知花園，及後再增設靜心庭園，為學生帶來更多動態的五感刺激之餘，亦提供靜態種植空間，成為學生探索外界、平靜內心、認識生命的好地方。

部分家長及教師可能認為運動令學生在學業上分心，惟學校從一個試點中發現運動能激發學生的學習動機，且結合跨學科題材更能發揮鼓舞性的化學作用。學校以運動型方向發展，期望即使是基層學生亦能享受貴族運動的樂趣，於是在校內校外逐步設計出校本特色體育課程，學生接觸更多另類體驗，同時加強團體合作及關愛等價值教育。

作為自然教育的推行者，學校與師生和家長共建小社區，透過特別設計的課堂和校園生活機制，培養學生主動學習的能力和興趣，建立共同參與的校園文化，與大自然共融。學校鼓勵開放平等的溝通理念，以商議方式解決分歧和衝突。

與其由老師灌輸知識，倒不如讓學生自行發掘。學校大力推動「協同探究」課堂模式，由教師為課堂設下各項任務，學生需要協作解難。不但學生能做到主動學習、平等共學，老師於備課過程中，亦宛如一場「協同探究」，與學生共同成長。

為了完善資訊科技科的課程規劃，和加強高低年級的相關課程涵接，學校在政府資訊科技辦公室「奇趣IT識多啲計劃」的支援下引入「不插電」編程課程，以及為小一至小六學生設計完整資訊科技課程，是全港第一間利用桌上遊戲 (桌遊) 讓學生接觸和理解編程概念的學校。

學校重視正面工作文化，對教師的身心需要尤為關顧。學校在管理及執行上都非常關心同工福祉，重視他們的身心靈健康。因為有序而和諧的教學環境，可使教師工作愉快，學生也學得開心而自信。

疫下暫停面授課，令學校決定作大膽嘗試，運用已有的資訊科技軟件及硬件設立有別於傳統授課的「教育特備節目」，讓學生一同上網收看老師編寫內容及領銜主演的直播，以把握機會進行多樣化教學，做到「停課不停學」。

為推動香港生物科技發展，嗇色園在國際級生物科技教育專家麥惠南博士的協助下，於2004年在可譽中學暨可譽小學前瞻性地建立「生物科技實驗室」，著力發展及推行生物科技相關的校本課程，讓學生有渠道接觸生物科技知識，推行與時並進的教育。後於2009年啟動「生物科技流動實驗室」計劃，期望能打破地域上的界限，把生物科技教育推廣至全港。

該校乃服務嚴重智障及多重弱能學童的特殊學校，銳意提供全方位學習及復康計劃，助學生融入社會。學校設計「醫、家、校合作生涯規劃健康飲食課程」，與專業團隊合作，讓學生「活得有尊嚴、活得有質素」為發展本計劃的終極目標。家長可透過參與健康生活大使培訓，激發潛能，建立互助網絡，提升身心靈健康。

學生缺乏運動，校方認為須加強他們的運動意識；惟學校空間不足，家長亦憂慮體育與學業有衝突，故需從空間營造、改革校本體育課程等處入手，幫助學生建立運動習慣並培養正向價值。

學校近年推動由「生命盛宴」及「有價巴士」結合而成的「生命有價教育工程」，透過不同活動向師生傳揚生命可貴的訊息，配合獨有的校園宿舍，內外兼修地培養學生正向價值觀和生活技能。

學校在2019至2020年度有意推行生命教育，而社會事件令社會氣氛不佳，加上疫情突然發生，校方認為學生更需要學習逆境處理，要為不同的處境都做足良好準備。 先在2020年聯同一間生命教育機構 Why Not Education 合作，舉行「未來戰士生還戰，全球逆戰勇者記」，再舉辦「挫節週」、「幸福失敗日」及「未來週」等活動，學生及家長可以理解成長中所需的勇氣及不屈不撓的精神。

學校規劃多元化的戲劇活動，例如：綜合藝術互動劇場、校本戲劇課程、一班一展現等，讓全校學生都有機會接受戲劇藝術教育，達致「人人參與戲劇，一個也沒有少」的教育理念。

校長兼具戲劇和教育專業，兩年前到職小學並銳意全面推行戲劇教育。計劃分為六個特定主題，鼓勵同學多觀察身邊事物，訓練想像力、提升自信心。校方更進一步推行「送戲入社區」活動，希望以戲劇的形式來傳遞信息，加強學校與社區的連繫。

為了提高學生的英語水平和自主學習能力，學校改革英文科，將IB國際課程的理念，融入校本單元課程，讓學生能「沉浸式」學習英語，脫離填鴨式教育，達致自主學習。

適逢國家「十四五」規劃指支持香港成為國際創新科技中心， 學校推行全新校本課程「創意科技科」，為學生投入科技領域升學及發展做好準備。另外，學校亦利用校內成功繁殖的香港原生植物土沉香，將STEAM融入在生態學習之中。

創校團隊設計富校本特色的「遊歷及全球公民課程」，引入於常規課時中，及後統整合併。課程以深度學習（Deep Learning）中的「6C」及正向教育為框架，透過世界各地的文化和事例，揉合探究式學習，讓學生建立各種價值觀及全球公民的素質，同時更充份認識自我，發揮個人能力。

學校提倡平等的機會，為引領每一名學生多元發展，故將課外活動納入常規課程，每名中一、二生都能選讀音樂、體育、藝術甚至思維訓練等課程，不但提高學習動機，同工亦從中獲得成功感。

學校提倡社會體驗，認為課本不能滿足所有學生需要，故自2017年開始重整常識科，引入校本「森林課程」及「野外教室」，讓男孩們走入大自然，透過親身體驗學習學科知識。英華的戶外學習配合校方的實體課室，以及因應疫情繼而衍生的網上課室，組成三個教室並相輔相成，讓學生在森林課程中獲得更高的成長效能。

學校提倡互動性教學，引入芬蘭的「森林課程」概念，除主力在下午舉行課後戶外活動，更進一步在學科及術科全面融入體驗式教學法，成為具有香港特色的「森林課程」。藉由活動實踐課本及生活知識，引發學習動機，提高學生的自主性及自信。

媒體及資訊素養成為數碼年代下的必備技能，課後的網絡世界主導學生生活，如果缺乏相關培訓，在同儕之間容易發生網絡欺凌，或對資訊真確性不夠敏感。而家長未必對網絡充分理解，難以教導及監察子女的行為。因此學校改革電腦科課程，更積極籌劃媒體素養週等課餘活動，培養學生良好的媒體素養，於校內校外均全面照顧學生的需要。

校方透過可視化形式及具象的平台呈現學習歷程和成果，提升學生學習動機。又以童趣方式賦予學生幸福感、成就感，鞏固全校情感連結。學校建立電子化獎賞制度，輔助老師教學和生命教育。

本着「尊重學生，讓學生自主與成長」理念，「為鹽為光」九真自主服務實踐計劃 (SISL) 結合自主學習及設計思維策略，以啟導 (coaching) 方式，進行「自主服務實踐計劃」，培養學生成長思維及提升多元能力，讓學生服務他人及達致個人成長。

生涯規劃教育有助學生裝備未來所需技能，學校讓學生自中一起逐步探索未來發展方向，動員全體教師分工協作，設計各種融合生活技能、職業體驗的課程及活動，包括社企實習、宿營等，讓學生建立正向思考及提升抗壓能力。

學校的學生來自超過20個國家，在文化、宗教及社經地位都存在差異；部分學生畢業後將離港，對傳統課程缺乏學習動機。因此學校希望透過 iFuture計劃與各界合作，打造各類設施營造學習空間，同時設計21世紀未來技能課程，務求讓學生發掘個人潛力，從中找到學習意義，提升國際視野，並在全球化的世界中學以致用。

學校早在 2004 年就引入了多元化STEAM課程，著重動手實踐，讓學生通過實踐獲取經驗。近年來，教育界對 STEAM 教育的重視提高，適逢學校新的關注事項為「正向生活 創科未來」，學校於2020年整合了過去舉辦的活動，並於一至三年級加入「童創夢工場」作為全方位延伸學習活動，在創科教育溶加入正向元素，以推行價值教育，旨在灌輸正確的價值觀和改善學生的溝通技巧。 透過 STEAM 教育，學生學習科技知識，通過實踐培養合作、溝通和解決問題的能力，這些技能在未來社會中非常重要。