跨學科動手造 師生共創美好價值
滬江小學
#動手學 #跨學科 #善用社會資本
為補足疫下學習需要，學校藉「我想童行」計劃建構師生同行平台，透過班級經營、空間改造、動手做等元素，跨學科結合中文、視藝、價值觀教育，締造師生溝通機會，鼓勵小四學生在課堂中表達並實踐想法，提升其創作力。
創新計劃內容
背景
疫下停課，學生缺乏與同學及老師相處的機會，成為學習生活的缺口。有見及此，老師一直有意幫助學生提高溝通力，同時提升他們對學校的歸屬感。 學校教師團隊資深，知道如何教學生「應該怎樣做」，而學生亦一向以「乖」、「聽話」見稱，懂得守規則，但面對未來世界的挑戰，學生更需要知道「自己想怎樣做」，加強表達自己的能力。故此學校希望藉計劃達至教學上的範式轉移，改變以往「從上而下」的教學模式。
開展年份：2021學年
年期：0.5
進度：常設
推展範圍：級別
對象：高小
應用人數：120
核心老師團隊人數：5
參與推行老師人數：10
共創單位：作家方舒眉
馬星原
藝術工作者黎宇華
協力計劃：賽馬會教師創新力量計劃
捐助機構：香港賽馬會慈善信託基金
學校政策改動
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釋放老師課時
- 學校運用贊助機構提供的資金，聘請代課老師，以便釋放老師課時
- 計劃主要負責老師獲釋放課時，處理前期行政工作；而在試後舉行第四階段活動期間，所有核心團隊老師原負責的課堂，亦全部由代課老師替補，令他們能專心進行計劃活動
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調整各科時間及內容
- 在計劃第三階段時，中文科共撥出6個小節的課堂，以進行「文字的力量」中文寫作教學活動
- 考慮到視藝科課程緊迫，而疫情下德育課活動卻減少，最終選擇撥出多節德育課進行「擁抱藝術」活動
實踐步驟
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檢視學校情況及需要
- 透過會議評估學校整體情況，發現小四級學生對學校歸屬感最弱，而所得到的關注及資源卻最少，決定在小四級推行計劃；同時審視學校可用資源及人手
- 停課期間，老師透過「同理心地圖」(Empathy Map) 了解及分析學生在疫下停課的需要與感受
展開課程規劃
- 由於疫情不穩定，核心團隊在計劃正式開始前，先後制定過四個不同的實踐方案
- 與中文科、德育科老師商討，騰出多節中文及德育課堂以推行計劃
- 訂下詳細課程內容，與作家及藝術工作者協商，約定入校授課日期及時間，同時重新規劃課堂時間表
課程正式展開
- 由班主任帶領各班進行「童探索」活動，師生一起檢視校園環境，並鼓勵同學表達他們希望如何「改造」校園。在討論中發現同學普遍喜歡閱讀，但認為課室中的書櫃款式較舊，盼望能夠更換，為閱讀角增添生氣
計劃第二、三階段同時進行
- 在「童改造」的階段，老師按照學生的意願，運用賽馬會的資助款項訂購新書櫃，取締班房中的舊有書櫃，令閱讀角耳目一新
- 等候書櫃到貨的同時，在課堂中進行第三階段「童表達」活動，包括「文字的力量」及「擁抱藝術」兩大部分。由作家與藝術工作者分別教授學生如何以文字或藝術作品表達自己的想法及感受
計劃第四階段
- 6月期考之後，舉行第四階段「童創作」活動。在兩星期之中，每班輪流撥出兩個整天進行藝術創作活動。
- 活動由藝術工作者主領，老師團隊參與其中，全班同學合作製作大型藝術裝置。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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1
校園氛圍更愉快
- 學生的想法被聆聽，加上有趣及具互動性的活動，令整體校園氣氛變得更愉快、和諧
- 透過於課室外的走廊展示同學創作的藝術裝置，向學生表達學校的重視與欣賞，同時在校園內創造互相欣賞的文化
2
師生關係改變
- 計劃一改以往「由上而下」的教學模式，由學生「想要甚麼」出發，改變一貫由老師主導的師生關係，老師變成「同行者」，師生關係互動性更強
3
教師協作氣氛加強
- 教師團隊的核心價值進一步強化，教學理念愈趨一致，顯得團結，願意彼此協調。學校老師普遍支持推行計劃，即使是核心團隊以外的老師，亦會主動詢問同事是否需要幫忙
4
教師創變能力提升
- 教師對創新教學方法持更開放的態度，勇於面對改變，靈活性亦有所提升
校本持續發展
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教學範式轉移
- 計劃有示範作用，讓教師同工看見如何實踐以學生主導的教學，而透過成果展示，與及後期的檢討，教師團隊能持續學習，將此教學法融入日常課堂中，不再單以「由上而下」教學為主
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持續推展價值觀教育
- 萃取計劃中的跨學科精神，持續在課堂中將價值觀教育的內容與藝術、創作等「動手做」的活動作有機連結，令抽象的價值觀變成體化經歷，助學生更易吸收
- 跟隨教育局的指引，將運用每年三次的教師發展日，重點就十種首要的價值觀及態作教學培訓，幫助教師循環式地應用於德育教學上
