創意價值教育課程「玩．創．隨意門」——肯定學生價值，提升自我形象
香港聖公會何明華會督中學
#正向教育 #實踐中學習 #動手學
揉合正向心理學及創意的價值教育課程，讓學生發揮所長，提升他們的自我形象，鼓勵學生反思，關注家庭、學校及社區。同時激勵業界同工回到教育初衷，檢視教學目的及素質，爲學生建立正面關愛、積極開放的學習環境。
教育局APASO問卷顯示經歷創意價值教育課程的中一級同學，在成就感、整體滿足感及經歷的數據高於全港平均值。
創新計劃內容
背景
部分學生來自低收入家庭，缺乏不同層面及範疇的經歷，自尊感較低。目前的課程缺乏個人成長方面的教育，只著重應試技巧。學習變得單向被動，學生便會容易失去學習動機、打擊學生自信，甚至自覺沒價值，選擇逃避困難。 藉着拓展新方法，肯定每個學生的獨特性、才華及潛能，讓學生發揮，提升自我形象。學習以同理心、感恩、堅毅等價值觀面對挑戰；同時激勵同工回到教育初衷，檢視教學目的及素質，爲學生建立正面、積極開放的學習環境
開展年份：2017-2018學年
年期：1
進度：已完成
推展範圍：個別學生
對象：初中
應用人數：300
核心老師團隊人數：3
參與推行老師人數：5
共創單位：賽馬會慈善信託基金贊助的正正得正教育計劃、駐校社工單位「香港青少年服務處」、禮賢會彩雲綜合青少年服務中心、
基督教家庭服務中心、IM creative、Above and Beyond Education、EDiversity、Kacama Design Lab、A Little Big Company、惜食堂、群貓會、HKIAAI、樂在製造、Miss Fat Studio、And-joy Limited、Beis Leather
協力計劃：賽馬會教師創新力量
捐助機構：香港賽馬會
學校政策改動
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成為校本特色課程
- 中一級的創意價值教育課程「玩．創．隨意門」成為校本特色課程
- 課程已成爲該校的傳統，讓每年的中一生也經歷這不一樣的創意價值教育，並知道不論他們來自哪間小學、曾經是個怎樣的孩子，來到這校教可重新開始，而且人人都是有價值的
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使正向教育成爲學校文化
- 課程得到學校管理層一致的肯定，加強學校的信心，認定正向教育是學校發展的大方向，從而全面推行正向教育，讓創新團隊與所有同工分享價值教育課程中的理念，鼓勵各科組在活動或課程策劃上加入正向教育元素
- 期望中一學生在完成這個課程後，將創意、同理心、堅毅等正面價值延續下去。校方除在全校推行正向教育，以此作爲學校的關注事項外，亦檢視了中二至中六的德育課、宗教課、生涯規劃課程及課外活動，以將正向教育真正融入學校當中
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校方支援
- 陶老師的同行者 ( Buddies ) 為其中兩位任教中一創意價值教育課程的老師，對課程有興趣的同工願意成爲導師或參與課程設計，計劃亦會邀請中一級班主任給予意見
- 在開展第二學段的「愛學校」行動中，學校工友、IT 技術員及輔導員，主動支援課程所需的技術，教學生髹牆、木工等技術
- 現在課程已交由 Buddy 統籌及優化，根據學生需要調整，每年加入不同老師教授
實踐步驟
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開課前的準備
- 參與教師以創意、多元智能來灌輸正向價值為目標，設計一整年的價值教育課程。隨後積極參與不同的工作坊、講座，聯絡專家機構，及閱讀參考書籍，以作準備
- 完成初步的課程設計後，請不同持份者給予意見，以獲取多方面建議去改良課程
- 計劃中有需要與外間機構或導師合作，在尋找信念一致的合作夥伴期間，與各機構導師商討細節時清楚表達課程目標
課程設計
- 根據青少年的成長發展特徵及需要設計課堂，適當時候加入 brain break 活動，每次課堂後也檢討過程，適當地調節，以提高學生對課堂的投入程度
- 中一級會被分爲四班，每班由一位老師作指導。第一學段（9 月至 11 月），四班在同一時間進行不同的主題的課程，內容包括破冰遊戲及團隊建立活動、創意藝術、設計思考及 STEM 等
- 第二學段由 12 月至翌年 2 月，鼓勵學生建立和諧的家庭環境，但在推行期間，有科任老師對部份未家庭複雜的學生有足夠認識，故最後取消計劃，改為推動家庭教育。此學段同時包含「學校」的部分，學生透過觀察學校環境，運用創意及設計思考，一同佈置學校，幫助學生在學校建立和諧的社群關係，增加他們對學校的歸屬感
- 第三學段為 3 月至 5 月，鼓勵學生關心社區，並選擇一個他們關注的社會議題，作出探討及以行動改善
- 綜合來說，推行初期，學生反思時間不足及未能夠掌握帶領學生反思的技巧；此後便給予多一些指引協助學生做反思紀錄，以讓他們既能夠進行更深入的反思，又不會局限了他們的發揮及獨特性。疫情對課程帶來不少衝激，團隊將課程改為線上版，以有限時間空間繼續進行，例如網上探訪獨居長者
加強與相關老師溝通
- 為緩減同工對這個課程的疑慮，開學前爲中一級班主任安排工作坊，讓班主任對課程有初步的認識。另外，所有科任老師參與中一級級會，報告各班上創意價值教育課的情況，了解班主任的擔憂及考慮。課堂亦加入班主任參與環節，讓班主任亦親身體驗及了解課程
- 在分組活動時，學生的反應往往難以估計，老師需要隨時應變。為此，多與科任老師緊密溝通，重申課堂原則，包括「彼此尊重、全情投入、用心感受」，確保四位科任老師信念及回應學生的原則一致：容許學生在錯誤中學習，着重引導學生反思，建立他們的正面價值
- 創新團隊每次課堂後也會與科任老師開會檢討，集思廣益，尋找合適的資源讓課程更豐富，如涉及外間機構導師的參與，也將有關意見轉交給導師，以不斷跟進及改善
重新設計評估策略及內容
- 除了自設問卷及運用 APASO 數據評估課程成效，檢視學生的自信心及正面情緒有否提升外，學校亦以影片紀錄方法去評估學生的改變
- 團隊亦有跟香港中文大學趙志裕教授的團隊分析數據及影片，幫助改善課程、定立校本正向教育的目標及策略
讓家長了解計劃進度
- 學校管理層在家長會介紹課程，讓家長了解這項計劃。老師會讓學生於家長日向家長送上他們在課程中製作的小禮物，表達感恩
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生的正面改變
- 課程為學生帶來正面成效，這一年看見學生嘗試控制自己的情緒，尋找合適的方法去解決壓力及人際關係的問題；看見學生由抗拒面對學習上的挫折變爲願意嘗試及接受挑戰；看見學生完成了課程後，主動提出幫忙改善學校其他的地方，假期亦回校髹油、裝嵌木櫃等
- 課程結束前，獲香港中文大學協助向學生進行的問卷調查數據顯示： - 70%+ 的學生經歷 PERMA 中的 Positive Engagement（全情投入）， Positive Meaning（正向意義）及 Positive Relationship（正向關係） - 68% 的學生經歷成長型思維 - 80% 的學生認爲自己有能力做得到及覺得自己有進步 - 92% 的學生覺得老師接納他們 - 75%+ 的學生覺得在課堂中感受到 acceptance（被接納）、competence（能力）、predictability（可預測性）這三個需要被滿足以達致 PERMA 的範疇
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老師的正面改變
- 創意價值教育課程為幾位參與的科任老師的教學帶來很大衝擊
- 老師需要很大的勇氣，暫且放下一向傾向傳統教學、追趕課程、要求學生給予標準答案的慣常思維，同工需要學習放手，容許學生犯錯，信任學生能夠在錯誤中學習得更好，「還」學生屬於他們的空間
- 這個正向教育團隊在這一年互相鼓勵，一面學一面做、一面錯一面改，過程中不但鞏固了創新團隊當初的信念，更推動他們反思甚至改變自己本身任教科目的教學模式
- 科任老師和學生在價值教育課的空間更能夠建立正向關係，從問卷調查中獲得高評分可清楚反映這一點
- 這一年的緊密合作也造就了同工之間的良好關係，使他們成爲互相支持及信任的好拍擋
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管理層的肯定
- 課程得到學校管理層一致的肯定，學校亦認定正向教育是學校發展的大方向，將全面推行正向教育，讓創新團隊與所有同工分享價值教育課程中的理念，鼓勵各科組在活動或課程策劃上加入正向教育元素
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校內其他職工的改變
- 新課程使學校其他職員、工友能夠發揮平日鮮有機會展示的強項，增加他們的歸屬感，部分人還希望來年能夠成爲正向教育小組的成員
- 課程中，學生回顧並欣賞學習過程中職員、工人爲他們所作的付出，職工們都很感動，把學生畫的感謝卡張貼出來，自然真摯的互動連結了學校的教職員、工友及學生，使學校的氣氛更和諧融洽
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業界的迴響
- 有一些學校從報章報道及過去一年校外的正向教育分享中，得悉此課程並表示很感興趣，紛紛邀請他們分享及交流，以在其他學校推動配合校情的正向教育
校本持續發展
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全面推行正向教育
- 學校將全面推行正向教育，讓團隊與所有同工分享價值教育課程中的理念，並鼓勵各科組在活動或課程策劃上加入正向教育元素
- 學校將會調動科任老師，讓不同老師也嘗試體驗教授創意價值教育課程
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延伸至其他科目
- 在英文科的教學上嘗試注入成長型思維及正向教育的策略，亦見成效
- 於 2017-2018 年推行創意價值教育課程後，學校於未來一年，除了繼續中一級創意價值教育課程外，會將這課程的重要元素帶入宗教科，及試行將中一其中一班的英文科教學重新作出規劃，將價值教育、正向教育放在課堂當中，希望更多老師及學生受惠
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建立同工之間互相支持的正向學習群體
- 繼續改善現有的價值教育課程及正向旅程培育計劃，同時會歸納從中的經驗及反思，嘗試將當中的正向教育理念實踐在學與教（課程發展、教學）及班級經營，並與同工繼續進深認識正向教育，互相交流，同工之間亦建立彼此支持的正向學習群體
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讓更多家長認識正向教育
- 學校會嘗試舉行正向家長小組，讓家長能夠對正向教育有更深的認識
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