感知花園、靜心庭園 以五感感受生命的動與靜
匡智張玉瓊晨輝學校
#融合教育 #正向教育 #跨學科 #自主學習 #混合式學習 #身心健康 #生涯規劃
為加強特殊學習需要學童的感官能力，學校與商界合作，將校內閒置空間改造成共融感知花園，及後再增設靜心庭園，為學生帶來更多動態的五感刺激之餘，亦提供靜態種植空間，成為學生探索外界、平靜內心、認識生命的好地方。
【共融感知花園】於2018/19年度與香港寶嘉建築有限公司共同榮獲「商界展關懷」計劃—「傑出伙伴合作計劃獎」
創新計劃內容
背景
作為一所特殊學校，學生主要為中輕度智障及自閉症患者。他們的感統能力普遍存在缺憾，尤其是五感方面，即視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，容易出現感知不足或過度敏感的情況，為他們的社交與學習帶來困難。加上較難表達自我感受，亦令他們容易出現情緒問題。故學校希望以環境營造，回應學生的五感學習需求，及提供一個治癒、寧靜的心靈空間。
開展年份：2015學年
進度：常設
推展範圍：全校
對象：初小、高小、初中、高中、所有老師、家長、特殊教育需要
應用人數：485
核心老師團隊人數：5
參與推行老師人數：80
共創單位：香港寶嘉建築有限公司
捐助機構：香港寶嘉建築有限公司
學校政策改動
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明確校政
- 將共融感知花園的建設及相關課程發展納入學校的周年計劃及關注事項，經校務會議落實後，再由各科組實踐發展。
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設共備時段
- 逢星期一設共備時段，各科組輪流在科主任帶領下檢視課程成效、商討未來發展方向等共同策略，以保持教學一致性。
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融入課程
- 感知花園為老師提供更多教學可能性，各科組於設計課程及活動時，均盡量善用花園設施輔助教學。例如常識科借花園教授種植概念，科技與生活科教同學用種植出來的香草泡茶。而在生涯規劃課中，同學則要將香草包裝好，並學習銷售。
- 另外，多元智能小組中設園藝小組，並結合Zoom課堂，讓學生即使在疫情下，亦能遙距學習照顧花草。
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環境配合
- 除了感知花園和靜心庭園外，學校亦善用每一寸空間來加強感統訓練。例如設感知長廊、音樂廊、視藝廊等，各設形形色色的教學道具，讓學生即使走在走廊、梯間，都能豐富其五感體驗。
- 另外，在課室配備迷你水耕機，在公共空間亦設有大型水耕機，學生能隨時隨地、甚至遙距監察植物生長、加以照料。
實踐步驟
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促成合作
- 香港寶嘉建築公司曾捐贈鋼琴予學校。捐贈當日參觀學校，了解到學校想善用閒置空間以改善學生的五感能力，遂決定合作興建五感花園，以學生的繪畫為藍本，再由寶嘉建築公司落實意念。
建立核心團隊
- 由校長帶領課程主任、環境科老師、自閉症兒童教學老師等，成立約4至5人的核心團隊，統籌花園建設及構思如何將五感花園結合各課程，發揮最大學習效益。
專業培訓
- 為同工舉辦講座及工作坊，學習水耕知識及相關數據分析等，部分教師亦會另外修讀園藝治療課程。
- 駐校專業言語治療師、職業治療師、教育心理學家等亦會與同工分享感統教育方面的專業知識。
先導試點
- 先以一兩班作試點，嘗試結合課堂活動及花園設施，然後再逐步於全校推行。
延伸發展
- 疫情下，校外活動減少，學生缺少走出課室的機會。加上花園部分設施開始殘破，故學校將部分園區改建成靜心庭園，添置戶外涼亭及桌椅，並加強種植元素，讓學生於班主任時段或小息等空閒時間走出課室照顧植物，亦可作休憩之用。
- 除此之外，靜心庭園亦成為社工、老師與學生聊天的好地方，適合各類輔導工作。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生自主性提高
- 共融感知花園令學生更勇於以五感探索環境，增強了覺察力。靜心庭園的栽種活動，亦令學生由被照顧變為照顧者，一有時間便自發性地照料花草，加強了責任感。
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溝通能力改善
- 感知花園和靜心庭園成為了學生之間、師生之間的交流平台，學生的溝通能力有所改善。即使社交障礙較嚴重的學生，亦開始願意與別人有眼神交流，更多與外界聯繫。
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建立正向校園
- 不只是教師、學生，連校工、家長都積極投入花園建設與維護，例如善於耕種的家長會分享種植經驗，工友則發揮所長，教同學曬紫蘇葉，令整個校園都洋溢著關愛、互助的氛圍，加強了各人對校園的歸屬感。
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更多跨界合作
- 除了主要合作伙伴寶嘉建築公司外，亦有不少外判商無償參與公園建設。此項目引起更多商界人士關注學校及弱勢社群的需求，不但為學生提供實習機會，亦會在公司周年活動上邀請學生演出，各盡所能幫助學生。
校本持續發展
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開展研究工作
- 設小組研究不同的教學課題。例如研究園藝活動如何提升學生的專注力、責任感，希望研究結果有助改進現時的教學方案，激發出更多點子。
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結合動物治療
- 校內有飼養魚和龜，未來希望嘗試將園藝治療結合動物治療，讓學生進一步學習照顧動植物及了解生命。亦會嘗試安排治療犬進入職業治療課堂，紓緩學生情緒、提升學習動機。
