爛頭島敍：善用學校優勢 將學習與生活、學校與社區扣連
杯澳公立學校
#實踐中學習 #社區學習 #善用社會資本
培養學生的同理心、責任感和對社區的關懷。同時了解社區的特色與問題，藉批判思考、價值澄清、做決定與解決問題等過程，培養服務鄉土、貢獻社會的熱誠和技能，把學習與生活、學校和社區連結起來，讓學生找到學習樂趣和意義。
創新計劃內容
背景
該校的非華語學生比例佔七成，惟主要沿用本地課程，有見及此，雖已引入部分調適課程，但學生的學習動機不高，箇中原因除與語言障礙有關，還有學生的生活與學習割裂，令他們找不到連繫和學習意義，失去對學習的興趣、對生活也缺乏關心。 本地學生和非華語學生大都居於學校附近的社區，然而因語言、文化、傳統、習俗的誤解與疏離，令他們也受普遍風氣影響，未能抓緊跨文化學習的機遇，亦不常關心身邊的人和事，對社區傳統、歷史欠缺了解。
開展年份：2019-2020學年
年期：2
進度：已完成
推展範圍：級別
對象：高小、非華語學童
應用人數：25
核心老師團隊人數：3
參與推行老師人數：4
共創單位：朱耀光博士
馬屎 Sir
楊秀卓老師
大澳非茂里
協力計劃：香港賽馬會教師創新力量
捐助機構：香港賽馬會
學校政策改動
收起全部
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融入常識課
- 已把計劃融入四年級常識課（每周五堂）及自主課（每周一堂）課程內，並因應計劃調整評估方式。
實踐步驟
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織建支援網絡
- 法團校董會、校監、校長、主任均表示支持計劃，同意把計劃融入常識課（每周五堂）及自主課（每周一堂）課程內，並因應計劃調整評估方式。
- 校監於社區坐擁龐大綿密的人際網絡，與大嶼山各持份者關係良好，承諾在參觀、活動、訪談等事宜上協助聯繫。
- 另好幾位長居杯澳的教職員答應提供支援，如提供資訊、協助聯絡、帶領活動等。
- 校外方面，獲朱耀光博士擔任顧問。朱博士在歷史與文化科、土地教育、口述歷史研究等經驗卓越；此外亦邀請熟悉本土生態的馬屎 Sir，帶學生往大嶼山（包括學校附近）探訪動植物的棲息地。二人能為課程設計及籌辦活動上提供有力的社區網絡支援。
- 此外，亦與大澳非茂里等機構取得初步聯繫，商討籌辧活動。另還邀請部分關心社區的本地年輕人或家長以兼職形式參與活動或協助聯絡，或帶領活動，爭取更多持份者的支持及善用社區資本。
訂定試驗計劃目標
- 第一階段：走進社區。透過把口述歷史、生態研究、傳統工藝、服務社區等單元融入常識科課程，讓學生增進對社區的認識。
- 第二階段：彙整資料。鼓勵學生系統性整理在第一階段習得的知識，文字、藝術、音樂、表演、拍攝皆可，題材與形式不限。
- 第三階段：分享經驗。希望以學生為中心，對外分享首兩階段的成果，如於大嶼山校長會簡介成果，跟其他學校和地區合辦成果展示及交流活動，讓學生帶領導賞團遊覽杯澳甚至大嶼南之歷史和生態景點等。同時帶領學生把研究資料系統整理後作為互聯網共享資源，善用社交網絡平台，有系統地推廣該區特色，讓有興趣的學校和機構作參考。
選定推行及評估方法
- 為提升學生的能力和興趣，計劃需要大量前期輸入，從近到遠，由淺入深，並盡量以體驗學習引入。
- 先從學生的家庭、學校和社區開始，讓學生對「故事」產生興趣，家族的興衰、學校的變遷、社區的歷史，一步一步構成學生的世界觀。以訪談和報告為例，先讓學生在家訪談父母長輩有關居於大嶼山之因由，其後邀請社區人士到校接受學生提問並猜測其職業，待學生對訪談的興趣和技巧提升了，才帶領學生進入社區進行口述歷史活動。
- 以鄉土教材為起點，擴大學生的學習範圍。從杯澳開始，擴及大嶼山，甚至整個香港，最終目標是讓學生成為具備全球視野的世界公民。
- 為評估學生的學習進度，將配合課程設計文件夾，讓學生記錄全年學習的成果和反思，作為學生的作品集。此外，學生將於期末匯報年度學習成果，題材與形式不限，口頭匯報、文字報告、藝文創作等皆可。
- 透過學生活動及匯報成果，可評估學生各項能力，如真人圖書館、口頭匯報及小組討論可用以評估學生之說聽和溝通能力；拍攝影片和藝文創作等則可用以評估學生的解難能力。最後，將擬定問卷以調查學生對年度計劃的感受、意見及未來的期望。
增進同工對社區的知識和關懷
- 為增進同工對大嶼山社區、生態、歷史的知識和關懷，在教師發展日舉行社區導賞團，如探索大澳、東涌古道生態導賞團等。
- 為讓同工更理解此計劃的內容及目的，邀請具相關經驗人士，如朱耀光博士及楊秀卓老師到校分享，甚至赴海外如台灣屏東考察原住民學校及社區，提升該校教師團隊的專業力量，增進其對環境與文化保育運動的認識。
- 2019 年底，學校組織了「屏東鄉土教學團」，十多名老師前往台灣屏東縣考察，參觀當地原住民部落社區及地磨兒民族實驗小學。透過與原住民社區和學校交流，考察當地如何以教育和藝術保育、推廣原住民的音樂、藝術、語言和文化，並學習以共生為原則復育社區文化，以融入該校課程。
- 為了爭取持份者的支持，校方亦應允於學校網頁及社交媒體定期更新該計劃的活動內容，並邀請部分教職員甚至家長參與活動，讓他們透過親身參與和體驗理解此計劃。
因疫情所作的調整
- 計劃中原訂的第二和第三階段受疫情暫停面授課堂所影響，計劃的試行由 2019-2020 學年，延展至 2020-2021 學年。活動方面則改為向社區人士租田，讓學生透過種植增強與社區的連結。
- 2020-2021 學年，在開學和學期結束前的最後兩、三個月，因為恢復實體課，學校能安排活動。學生會在放學後落田，亦會在自主課拍片介紹活動，內容包括：如何播種、開田、移苗等。而學生在整理所學的過程中，主要請他們透過繪畫去表達，如畫下種田的情況。
- 不同持份者的支援：在有關租田的安排上，校監運用了強大的人脈資源作出協助；及後得悉附近的流浪牛會闖進並踐踏田地，傷害農作物，又幫忙以水馬圍住田地，及出資將所需的物資由市區運送到學校。另外，部分家長除對計劃表示支持，也樂於與師生分享種植心得，對計劃提供了一定程度的協助。
- 2020-2021 學年的其他活動還包括：邀請熟悉生態的馬屎 Sir，帶領學生往大嶼山（包括學校附近）探訪動植物的棲息地；邀請朱耀光博士先訪問大嶼山原居民群姐（她同時也是學校的退休校工），並把採訪的資料分享給四、五年級的學生，做了類似口述歷史的整理。亦邀請學生繪畫場景和口述群姐的歷史，最終擬用繪本拼砌畫等的方式去記錄群姐的故事；朱博士帶學生往大埔林村的農莊，參觀稻田，試食有機食物等。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生的改變
- 學生的學習態度變得積極，對周邊社區和生態多了觀察與思考，並建立了對社區和生態的連結及責任感；亦有學生更開始產生共存的想法。
- 在學習的過程中，部分學生成功建立自信，提升表達能力，尤其是說聽能力、溝通能力、觀察能力、協作能力等。
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社區人士更認識學校
- 計劃使學校師生與社區人士連結起來，部份社區人士十分熱心，有鄰近商舖和退休教職員均表示願意在有需要時幫手。
校本持續發展
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擴大規模
- 計劃於 2019-2020 學年只涉及四年級，屬試行階段，待翌年總結經驗後再擴大和深化。儘管 2020-2021 學年受疫情影響，但仍繼續把計劃範圍擴及兩班，即剛升上四年級的學生將開始前屆學生的課程，而四年級學生升上五年級，將繼續螺旋式學習更深入的思考、分析和報告。
- 如此類推，2021-2022學年，計劃範圍擴及三班，四年級和五年級繼續往年制定的課程，六年級則除了繼續學習深化課程，視乎情況，引入自選課程或畢業創作等。最終成為該校的校本課程，成為學校亮點。
- 由於規模擴大，學校亦順理成章邀請更多同事參與計劃，因此需同時積極為同事提供培訓和進度更新。
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聯動更多社區力量
- 擬透過學生推廣活動到家長、再到村民，讓大家一起參與幫忙。
