學習妙思行：走出課室框框 提升樂趣與潛能
青年會書院
#社區學習 #多元評估 #個人化學習 #自主學習 #專題式學習
透過本地遊及博物館遊歷的校外活動，以遊歷和自訂研究主題的自主學習，使教學由學校的傳統講授轉變為走出課室框框，加深學生對人文、社會或文化的認識，提升學生學習興趣，刺激學生思考，啟發他們的潛能。
創新計劃內容
背景
該校部分學生有特殊學習需要，他們主要面對的問題包括中英文語言能力較為遜色，缺乏良好的學習習慣，長期的學業失敗令他們害怕嘗試，上課時沒心機、覺得自己在「捱」，不積極的學習態度甚至影響他們對校園活動的參與，個別學生更因無所事事而出現紀律及情緒問題。
開展年份：2018-2019學年
年期：1
進度：常設
推展範圍：個別學生
對象：初中
應用人數：120
核心老師團隊人數：3
參與推行老師人數：7
共創單位：香港博物館、籽識教育、陳葒校長、鄉土學社朱耀光老師
協力計劃：賽馬會教師創新力量
捐助機構：香港賽馬會
學校政策改動
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管理層的協助（暫時）
- 校長答應在現有的課程之中安排每星期兩節的課堂實行計劃。他身兼民政事務局博物館諮詢委員會委員，對推廣使用校外資源有一定理想和承擔，還積極推動學生和老師海外學習經歷。
- 副校長們及助理校長都對計劃表示支持及給予建議，例如有學務副校長建議暑假開始在中一迎新課程教授專題式學習 (Project-based Learning) 技巧。
實踐步驟
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改善行政程序
- 走出課室，學生自行設計本地遊行程，全港的博物館、各社區地標，如灣仔藍屋、馬鞍山礦場亦是學習的地方。
- 第一學期和外聘教育機構籽識教育合作，對方會幫忙上課、設計課程、準備教材，還有設計及帶領戶外學習。第三學期籽識教育同樣幫忙，但只負責第一、二節的引入教學，以及戶外學習活動。
- 團隊亦利用種子機金聘請項目老師 (Project Teacher)，幫忙上課及處理文書工作。校方給予高度自由，不干預課堂設計。
改進課程
- 計劃為期十星期，每個星期兩節課，上課形式以 4 至 5 人為小組，實行活動教學、實地考察及自主學習。
- 計劃第一學期以理念先行，根據學生自選的學習專題，設計十個探訪路線，有的是探訪劏房戶、有的是了解街頭小食、茶樓、茶餐廳文化等。第三學期嘗試考慮平衡工作量的問題，所以設計了兩條路線：韓國流行文化和電競。
- 在經過本地遊後，學生自定研究主題、目標及方法。計劃中期會作檢討及反思進程，最後會展示成果。
- 課程創新設計，教導學生不同設計思考方法如 Designathon Works、Development Canvas、Super Scrum Master 等技巧。
環境營造
- 建立 Learning space（課室、牆身及走廊），展示學生的學習目標、學習過程及成果。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生變得積極
- 老師會於第一學期及第三學期，定期透過問卷及學生反思評估計劃成效，學生在主動學習、努力完成功課及認為戶外學習能加深對專題研習主題的認識等方面，均有成效。
- 學生為負責的專題進行街頭訪問時，需要鼓起勇氣和陌生人對話，會經歷被拒絕；但學生不放棄，由靦腆、退縮到勇敢發問、與陌生人交流，這是戶外學習日中的改變。
- 有學生認為活動令他更認識教育的文化和學到更多知識，令到上「迷型探究 (mini-IES)」時候討論更深入。
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改變教學方法
- 負責的老師認為其反思、檢討課程，以及調整課程的能力有所提升，亦同時改變了她教中文科、做班主任的情況，在中文科會嘗試更多教學法或設計更多活動，也會不時檢討成效。
校本持續發展
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持續專題研習
- 繼續於中三推行「迷型探究 (mini-IES)」及專題研習課堂，每個學期安排兩班學生上課。校長期望此意念能紮根於本校的初中課程，而非單一「燒煙花」之計劃。
- 於 2019-2020 學年會有 1 至 2 個學科採用專題式學習 (Project-based Learning) 的模式讓學生學習。此後專題研究可以與 STEM 科目合作，整合各科的教學安排內容，避免重複，同時深化課題。
- 長遠希望可發展成初中的綜向課程，在中一、二滲入「學習妙思行」需要的能力，例如與人溝通、合作、訪問的技巧；培養自學能力；提升解難能力、創意力。完成了初中三年的課程，期望升上高中後，學生可更主動學習，與人合作、溝通的能力會有所提升。
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向同工分享課程理念
- 在同工方面，嘗試透過公開分享課程理念、設計，期望更多同工會注重軟技能的訓練以及如何推行。
