桌遊「不插電」教編程　跨學科推展STEM教學｜教育創新案例

計劃簡介

團隊檔案

計劃內容

主要改變

實踐步驟

桌遊「不插電」教編程　跨學科推展STEM教學

聖公會聖馬太小學

#融合教育 #STEM教育 #動手學 #遊戲式學習 #專題式學習 #跨學科 #自主學習 #混合式學習

為了完善資訊科技科的課程規劃，和加強高低年級的相關課程涵接，學校在政府資訊科技辦公室「奇趣IT識多啲計劃」的支援下引入「不插電」編程課程，以及為小一至小六學生設計完整資訊科技課程，是全港第一間利用桌上遊戲 (桌遊) 讓學生接觸和理解編程概念的學校。

學校檔案

聖公會聖馬太小學

津貼

小學

男女校

地區：中西區

創辦年份：1876

辦學團體：聖公會

創新團隊檔案

/常識科老師黃欣琪：作新嘗試時，如有老師肯做先頭部隊是最好的。先在自己負責的科目試行，然後進一步讓全體老師參與，是讓老師踏出Comfort Zone (舒適圈)、踴躍作出改變的契機。/

黃煥勝、黃欣琪、梁昫懿

創新計劃內容

背景

學校有現成電腦科教材，當中初小學習基本電腦運用及簡單文書處理應用，與高年級編程課程缺乏銜接，為彌補當中的缺失，令校方重整一至六年級的資訊科技課程框架，並讓全校學生持續受益的方法。另外，疫情期間，校方意識到學生使用電腦的時間太長，令校方研究如何反璞歸真，在初小主要以學習邏輯運算思維概念，減少使用電子器材作教學，因而萌生「不插電」方式教學的念頭。

構思

為小一至小六學生設計完整資訊科技課程，包括運用政府撥款加入「不插電」的編程課程，讓學生由初小開始掌握基本運算思維概念，同時兼顧學生的價值觀及德育發展。另外，由於留意到STEM教學的知識以跨學科為主，因而決定將相關課堂作跨學科推展，包括引進更多多元STEM活動、爭取參加外校活動及比賽等。

開展年份：2021學年

進度：進行中

推展範圍：全校

對象：初小、高小、所有老師、學校管理層、非華語學童、特殊教育需要、新來港定居學童

應用人數：207

核心老師團隊人數：4

參與推行老師人數：27

共創單位：真識玩

學校政策改動

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資源分配

申請政府「奇趣IT識多啲計劃」撥款，並運用40萬一次性撥款設計和落實初小「不插電」編程課程，包括購買德式桌遊作教材等以及高小的AI人工智能課程，包括購買AI編程機械人及相關教材等。

時間表改動

疫情緩和後，學校將由上半日課及網課，改至上全日課。校方善用學校課時，將下午時段改作活動課堂，騰出空間，加入恆常STEM編程課程。
桌遊課通常需要一小時，但學校的電腦科課時只有半小時。在管理層的支持下，將電腦科和常識科的課時改為每星期「梅花間竹」上一小時的「連堂」，讓學生能進行「不插電」編程課。

課程剪裁

剪裁小五課程以配合活動週，讓師生盡情投入。

實踐步驟

推展跨學科STEM課程

舉行活力課堂「GET SET GOAL」，集生涯規劃、價值觀教育、STEM等元素，其中數學、常識及電腦科會進行跨學科科本探究及體驗活動。例如於小四下學期以「健康的身體」為主題進行STEM專題研習，在常識課講解不同都市病，數學課教學生如何計算自己體重，並在電腦課教導學生用micro:bit製作計步器。
每年二月舉辦「STEM Week」，包括參觀活動、專家講座等，發揮學生創作、協作和解決問題的能力。過往就曾舉辦「電動風力車」大賽，讓學生利用不同物料設計風力車來一較高低。
定期參加外校舉辧的STEM活動或比賽，例如由明愛胡振中中學和香港電子學習教育協會主辦的「數理科技振中盃」，擴闊學生眼界。

聯絡社企合作

與社企「真識玩」合作，發展以桌遊教授編程教育的方案，運用德國的八套HABA Ditigal Starter 桌遊，教導小一至小三學生編程的基礎概念，過程中不使用任何電子產品。

「不插電」試課

安排「真識玩」導師到學校試課，讓小二及小三學生體驗透過桌遊學習電腦知識。電腦科老師亦有觀課，以觀察學生的反應及學習過程，以了解教授桌遊的技巧。

全校性「不插電」課程

於小一及小三推行不插電編程課程，教學生基本編程邏輯思維，讓學生具備基礎概念，直至小四才開始學習編寫程式。另外，為了緊貼科技發展，在小五和小六課程加入AI元素，令整套課程可以涵蓋STEAM邏輯思維、科學及科技知識、以及社會最新發展。

多元智能活動

在下午課時進行多元智能活動，涵蓋範疇包括語文、音樂、人際、內省、邏輯數學、視覺空間及肢體動覺智能等，活動多達三十多項。
常識、數學和電腦科的多元智能活動主題將於2023年2月改為「AI園藝師」，讓學生將學到的科學原理引入大自然，包括利用學校的小花園種植盆栽，並用micro:bit監察植物生長狀況等。

實踐小步子建議

先了解想拓展的範疇，訂立核心教育目標，再組織教學核心團隊，由一個年級或試點慢慢起步，由此擴展到其他工作。確立發展資源很重要，例如校外機構、教育局支援計劃等，對推行新課程非常重要。另外，如想做新的嘗試，建議先確立試行某些年級，而不是立即全校推行，然後再做檢討。

創新心得

將兩件現有的東西合在一起，其實就是創新。本來也沒料到桌遊和電腦科可以這樣配合，所以會繼續沿用這個方向，點算手頭上有的元素，再研究如何將它們混合。

主要改變

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發掘教師興趣

年資較深的同工都能掌握編程邏輯，打破對科技及新事物的抗拒，以及從對社企的觀課經驗學習教授桌遊的技巧，擴闊眼界。
老師利用桌遊教學時，發掘到平時能力較弱的學生，在進行桌遊或編程時展現很強的能力。
老師本來未必熟悉人工智能、大數據等方面的知識，但在觀察外間導師執教和準備課堂時，會有更深理解和興趣。

增加家長信心

舉辦成果展示日，邀請幼稚園老師及家長到校參觀時，普遍對編程課程展現很大興趣。有老師反映，初小學生的家長很清楚小朋友學習「不插電」編程課的進度，顯示家長也看重和支持校方的相關安排。

學生能力成長

課程能有效培養學生的運算機思維。過往因為初小未有編程概念，學生就讀小四時，需花較長時間學習基本編程知識，學習高年級的編程知識時顯得吃力。現在低年級學生已懂得基礎編程概念，和高年級課程有充份銜接。
桌遊能讓學生學習禮儀和規則。另外，桌遊亦能鼓勵學生作小組討論，並觀察到即使同組有非華語學童、新來港定居學童及有特殊教育需要學生，亦可愉快溝通和相處。疫情期間缺乏實體課讓學生面對面溝通的機會，桌遊課正能補足這一點。