活動課室、情緒打卡 以設計思維照顧國際化學生的多元需要
天主教總堂區學校
#社會情感學習 #自主學習 #身心健康
學生來自多個國家，為照顧他們不同的學習需要及提高對學校的歸屬感，學校將設計思維套用課室營造、課堂設計等。例如課室設置改為圍坐及流動形式，以學生為中心；每天上課前學生以圖像表達當天情緒。增加師生交流，令老師更易掌握學生所需。
創新計劃內容
背景
學校背景國際化，學生來自40多個國家及民族，文化及語言差異造成學生學習能力及程度不一。這種差異亦容易令學生之間、師生之間都較少交流，難以投入課堂、愉快學習。另外，學校自2011年起轉行國際化教學課程，著重培育可以應對未來挑戰的國際人才，故希望提升學生的21世紀共通能力，激發他們的創意、加強同理心。
開展年份：2017學年
進度：常設
推展範圍：全校
對象：初小、高小、所有老師、學校管理層
應用人數：550
核心老師團隊人數：10
參與推行老師人數：50
共創單位：教育燃新
學校政策改動
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時間表規劃
- 於時間表清晰劃出部分時段用作 “magic circle”，讓師生就特定題目進行交流，老師不必另外擠出時間去進行。
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給予同工自由度
- 各項措施非硬性執行，同工可按實際情況調節以達最理想的教學效果，減低同工心理壓力。例如，低年級學生下課後收拾需時，故不一定要做足15分鐘的 “magic circle”。
- 除了實體觀課，也會將課堂錄影下來，方便同工安排工作時間。
- 疫情期間讓同工自由選擇下午是否在家工作，反而提高工作效率。
實踐步驟
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團隊培訓
- 數名跨學科老師組成核心小組，接受各項專業培訓，包括設計思維工作坊、Ednovators的Education Lab等等，學習以設計思維及創新的方法制定教學策略。
- 老師們會跨科觀課，亦會課後分享教學心得，互相學習，思考並設計適合自己的教學方案。
課室改造
- 先從最直接的硬件設置入手，擺脫傳統課室布局，設流動白板，甚至不設桌椅，令整個空間變得更靈活。
- 學生或分組、或集中圍坐到課室中間，拉近師生距離之餘，亦有助將課堂中心由老師轉移到學生身上，增加互動性及學生的參與度。
設計課堂活動
- 每天上課前約用5分鐘做 “emotion check in”，學生將自己的相片貼到課室牆上的表情符號圖案表達心情，有助老師快速、清晰地了解學生當天的學習狀態，以作出相應的教學調節。
- 課上設定 “schedule of the day”，即是列出該課堂要完成的任務，令學生清楚學習目標，並可按自己的進度及需要，去決定該進行下一項任務抑或繼續目前的學習，提高學生於課堂中的選擇及自主權。
- 放學前設約15分鐘 “magic circle”時段，老師及學生圍圈而坐，由老師定出一個題目，帶領學生一起討論、分享感受，加強師生交流。
課程規劃
- 老師於設計課程時，不再只以傳授知識為最終教學目標，而是從學生的 “pain point”切入，創造一個學習經歷，讓學生於這段歷程中培養各項正向價值和軟技能。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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促進同工交流
- 課程規劃期間同工會一起討論、研究，就革新教學交換意見。
- 共同備課、互相觀課、課後分享等都促進了同工交流。
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同工思維改變
- 透過多項培訓及革新實践，同工們逐漸理解到自己的身份正由教導者轉變為促進者，甚至是人生導師。
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提升學習動機
- 學生於學習上有更大的自主性，靈活的教學環境亦令他們更投入地、愉快地學習，加強對學校的歸屬感。
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師生關係改善
- 老師與學生有更多交流、對話的機會，彼此認識更深。
- 積極亦令老師更放心，長遠建立起互信。
校本持續發展
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個人化專業發展
- 將同工按個人能力和特長去分組，安排適合的培訓，而非所有同工去接受同樣的課程。例如中層或管理層的同工參加量子領導力培訓課程；前線老師參加7 habit of highly effective people的coaching課程；而較易接受新事物的同工，則接受較多創意思維的培訓。
- 對應到個人需要，得益較大。
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發展hybrid learning
- 因應社會需求發展hybrid learning，安排相關培訓，令同工與外界接軌。
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改變評估方式
- 在傳統的紙筆評估及考試以外，於小一至小四各科加入進展性評估，尤其STEM、音樂、體育等科目會以實際技能作評核。
- 學生的學習態度亦會納入評分指標，同工有更大動機去觀察每一名學生的學習態度與性格，從而更了解他們的需要。而多元的評分標準，亦令學生知道自己有學業成績以外的優點，加強自信心，不再只著眼於分數。
更多參考資料
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【課室改造．一】賦權學生自主學習 課室角落成學習空間
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