師生齊學做Maker 自主學習建同理
天水圍循道衛理小學
#創客教育 #社區學習 #動手學 #自主學習 #善用社會資本 #跨學科
為幫助學生把知識連繫到日常生活，讓他們親手應用所學，服務他人，學校開辦Maker（創客）課程，由四年級開始推行，實行範式轉移的教學法，由學生主導，學習不同技能，以配合服務對象需要，從而培養同理心及自主學習能力。
獲香港機關王競賽2020/21年度 —「機關整合賽」最具創意獎。
創新計劃內容
背景
老師觀察到，學生在STEM課堂中動手實踐所學，比起一般課堂，學習動機更強，因此希望進一步優化「實作體驗」的教學模式。而以往的體驗課，學生只需將課堂所學應用到實踐活動之中，跟著老師教授的步驟完成任務，缺少自主學習的元素。 核心老師團隊認為，若學生以「為別人解決生活問題」為「創造」出發點，將更有動力發掘解難方法，甚至主導學習方向，尋求課程框架以外知識。
開展年份：2018學年
年期：36個月
進度：常設
推展範圍：全校
對象：高小、所有老師
應用人數：750
核心老師團隊人數：4
參與推行老師人數：15
共創單位：賽馬會創新教師力量、教育燃新、香港中文大學優質學校計劃、PMQ、Aaam、木碎好少年、長者學苑、流動架生房、蒲窩、香港設計中心
協力計劃：賽馬會教師創新力量計劃
捐助機構：賽馬會教師創新力量、辦學團體
學校政策改動
展開全部
1
重新規劃上課時間表
- 課程推出首年，學校為騰出三節課堂，分別從六個不同科目借用課時，即每科減少半節課。
- 由第二年開始，課程落實在全校推行，學校改變整體上課時間表，將所有課堂的時間濃縮，由40分鐘一節，改為30分鐘一節，變相課堂節數增加，分配課堂更具靈活性，其他科目亦不需再減少課堂節數。
2
調撥人手及釋放老師課時
- 由於課程為級本活動，所有老師均需參與，故老師的空堂比以往減少，而老師都樂於配合。學校給予空間讓同工之間自行協調，每次由不同老師當值，以減輕負擔。
3
調撥學校資源
- 學校從「全方位教育基金」中調撥資金，支持Maker教育，主要用於聘請外間機構導師，以及購買教學物資。
4
跨學科課程設計改變
- 學校加入新指引，規定老師設計每年兩次的跨學科課堂時，必須加入Maker元素。跨學科課程逐漸轉化成「超學科課程」，不再界定教學內容來自哪個學科。
實踐步驟
1
2
3
4
18-19學年 - 培訓教師及傳遞Maker教育理念
- 成立核心教師團隊，取得學校管理層支持。老師參加「賽馬會教師創新力量」提供的培訓，到芬蘭、荷蘭進行交流，並在課堂模式方面得到啟發。
- 核心團隊向全校老師傳遞Maker教育理念，收集老師意見，了解同工對實踐Maker教學的憂慮，從而修訂計劃。
- 暑假期間為全校教師舉辦多個工作坊，包括同理心體驗、木工技能訓練、Maker教學、正向教育、造小結他等，讓老師親身經歷Maker教育。
首次於小四級開展課程
- 9月開學後，宣佈課程開始，並安排學生參加體驗活動，從中理解長者的限制及需要，再讓學生與長者親身接觸及交流，了解他們在生活上的需要。
- 同時學生會學習不同技能，如煮食、縫紉、木工等等，並進行分組，開始預備設計產品，配對合適的「師傅」。
- 同學實製作模擬產品、做測試、改良產品，過程中會跟其他組的同學作分享及交流，最後製作成品，並在大型分享會中展示成果，並致送給長者。
19-20學年 – 於小五級推行
- 於小五級進行課程，以社區建設為主題，到街頭做訪問，收集街坊對社區的意見，可惜受疫情影響，中段後難以繼續推展。
- 小四級繼續以服務長者為主題，但由於疫下停課，只能安排學生跟長者在線上見面三次，後來老師亦請學生轉換對象，改為服務身邊的長者，例如家中長輩、鄰居、大廈保安員等。產品創作方面，由老師提出十個方案，同學可在其中選擇，或設計其他物品。若選老師提出的方案，可收到郵寄材料，再自行製作成品。
- 在每級的跨學科課程中，加入Maker動手做的元素。
20-21學年 – 按疫情改變計劃
- 小四級成為恆常的計劃推展對象，繼續以服務長者為全年主題。
- 受疫情影響，無法實行社區建設計劃，故小五級的主題改為「校園改造計劃」，為校園設計大型裝置。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
展開全部
1
提升學生自主學習能力
- 學生為解決長者的需要，自行發掘困難點及解決方法，有時用老師曾經教的方法，有時會提出其他課堂從未提及的方法，甚至是老師也不懂的方法。整個學習過程由學生主導，自主學習的能力及動機大大提升。
2
老師改變教學思維 潛能同樣能發揮
- 課程令老師放下包袱，接受自己並非每件事都必須「懂得」，而是能跟學生一起探索，保持學習的心態，更有興趣學習新事物；同時成為學生的榜樣，示範如何面對「不懂」。
- 老師可將學科以外的知識及技能，如木工，應用在教學之中，潛能得更發揮。
3
促進師生關係
- 課程中技能學習的部分為「師徒制」，學生可就自己需要學習的技能，找老師當「師傅」，師生彼此同行，更容易建立關係。再者，老師在工作坊中學習新事物，更能體會學習過程中面對的困難，從而對學生產生更多同理心。
校本持續發展
展開全部
1
將課程推展到全校
- 考慮到課程需要一定的自主學習能力，學生必須具備基本技巧，才能更順利學習，在課程中得益更多，故學校準備在低年級開始，加入軟技能（soft skill）的訓練，如協作、溝通、創新能力等，期望學生完成六年小學課程後，能擁成為有Maker的各種必備能力。
2
建立更有效的檢討方法
- 校方希望引入更有效評鑑課程的方法，以便教師檢討課程成效，從而優化教學。
更多參考資料
【教材分享】
融入設計思維的創客課程學與教手冊
【計劃簡介】
天水圍循道衛理中學:：「服務學習」的特色
【專訪】
人本主義建構緊密師生、家校關係 學生為本培養21世紀共通能力
【專訪】
境外遊學 活用所學
【專訪】
天循桌上遊戲
【專訪】
創意設計】天水圍循道衛理小學小五生 研發紙巾用完提示器
【專訪】
服務學習全校參與 體驗義工樂無窮
【專訪】
【STEM與生活】Maker in Service 為長者度身造家品
【訪問】
【創新教師】10星期進修之旅 學會的三節課 教師：希望有突破
【專訪】
拔尖與普及的平衡
【活動影片】
天循夢樂園 | 園地趣學 | 天水圍循道衞理小學
【影片】
五年級CEO Week│21-22下學期│活動花絮│天水圍循道衞理小學
【電視節目】
未來教室第24集-天水圍循道衛理小學-童創耆樂_節錄
【計劃簡介】
童創耆樂MAKER4
【文章】
「巴士再生夢」舊巴士及退役巴士捐贈計劃
【文章】
【家長八達通】高小生敢創作品展 融合建築藝術STEM
【專訪】
專訪——天水圍循道衛理小學
【電視專訪】
第24集| 天水圍循道衛理小學 - ViuTV
