讀點字、蒙眼用白杖行走、坐輪椅，通識科較少篇幅提及的無障礙設施｜教育創新案例

計劃簡介

團隊檔案

計劃內容

主要改變

實踐步驟

讀點字、蒙眼用白杖行走、坐輪椅，通識科較少篇幅提及的無障礙設施

保良局姚連生中學

#正向教育 #實踐中學習 #社會情感學習 #社區學習 #跨學科 #全人發展 #專題式學習 #善用社會資本 #身心健康

一班中四生於通識課堂上化身為視障及殘疾人士在校園內活動，並巡查校內的無障礙設施。過程中除了可親身感受到殘障人士於生活上的不便，加強他們的同理心之外，學生亦要思考校內無障礙設施不足的原因及解決方案。另外更要為初中生設計活動，帶領他們認識視障人士在校內生活的困難，鞏固自身所學。

學校檔案

保良局姚連生中學

津貼

中學

男女校

地區：荃灣區

創辦年份：1982

辦學團體：保良局

創新團隊檔案

/單靠課本知識、觀看短片或講座，學生學到的正面價值觀遠不及逆地而處的經歷，和身體力行的為有需要人士服務，倡議改善。為人師表的我們，要善用課程內容，結合體驗式學習活動，課外的社會服務，為學生製造有血肉，有感覺的經歷，建立關懷不同群體、平等互助和同理心。/

馮詠怡老師

創新計劃內容

背景

個案的目標對象為一班中四生，他們活潑好動，喜歡活動式教學。雖然這班學生的學術成績並非十分突出，加上家庭社經地位不高，令部分學生自信心較薄弱，不太勇於表達自己。然而，他們大多心思細膩、觀察力強，故希望加強訓練他們的21世紀共通能力，從而肯定自我、提升自信心。

構思

中四通識科以「探討社會不同群體的生活素質」為題，內容包括探討殘障人士的困難和需要；模擬視障及使用輪椅人士於校內活動，從而檢視校內無障礙設施的便利程度；提出解決方案並評估可行性等。過程中不但能培養學生的同理心，亦可加強他們的合作、溝通能力。事後中四生須為初中生設計相關活動，並化身為組長，帶領初中學生體驗無障礙生活，鞏固學習之餘亦加強他們的自信心。

開展年份：2015-2020學年

進度：已完成

推展範圍：級別

對象：初中、高中

核心老師團隊人數：3

參與推行老師人數：3

共創單位：香港失明人協進會

學校政策改動

展開全部

跨組協作

輔導組、升學就業輔導組、德育及公民教育組的同工，就課程及活動作交流、分享資訊，令學生可共享各科組的學習資源。
例如以輔導組的朋輩輔導員計劃作平台，令學生於課堂外亦有機會參與社區活動，並將考察社區無障礙設施的經驗帶回通識科課堂，與其他同學分享。

學校信任

給予空間及自由度讓同工設計適合的課程。
提供課程所需援助，例如校務處會協助學生使用輪椅升降台、借出相機等攝錄器材。
願意承擔一定風險，讓老師帶領學生作校外活動。

實踐步驟

初中課程統整

於初中社會教育科加入無障礙設施(的具體例子)、共融社會、平等機會、社會福利服務、非政府組織等課題，令學生從早認識到相關概念，更容易銜接高中通識課程。

走進社區

學校設有「朋輩輔導員」計劃，由約60名中三至中五生組成，進行社會服務，考察社區無障礙設施及提出改善建議。
透過「朋輩輔導員」平台，學生有更多機會走進社區，關懷區內長者、視障、肢體傷殘、聽障等有需要人士。
例如參加香港復康會的「無障行者」、香港小童群益會的「感創敢為 – 青年社會創新服務獎」計劃、香港聾人福利促進會的「聾遊西貢」和「白普理幼兒中心」聽障兒童服務、香港失明人協進會「社區無障礙小隊巡查計劃」等活動，親身體驗社區中殘障人士的需要、學習無障礙設施的知識。為日後改革中四通識科創造了有利條件。

課程設計

以「探討社會不同群體的生活素質」為題，將節的中四通識課分為兩部分。
上半部(8節課)，用作介紹殘障人士的種類、困難及需要，令學生認識並掌握平等機會、共融社區等概念。繼而讓學生進行校內考察，模擬視障及輪椅人士於校內活動，親身體會殘障人士日常生活中的難處和感受，同時巡查校內的無障礙設施。
下半部(4節課)，以報告、工作紙及製作短片等形式，讓學生總結經驗，思考學校以至社區的無障礙環境如何影響殘障人士的生活與心靈，並提出解決方案及評估可行性。