借鑑芬蘭「森林課程」概念 大自然體驗式教學達致全人發展
通德學校
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學校提倡互動性教學，引入芬蘭的「森林課程」概念，除主力在下午舉行課後戶外活動，更進一步在學科及術科全面融入體驗式教學法，成為具有香港特色的「森林課程」。藉由活動實踐課本及生活知識，引發學習動機，提高學生的自主性及自信。
創新計劃內容
背景
早於2016年，學校已著手提升教學的互動性，推行「上午上課，下午活動」的政策，務求為傳統教育帶來轉變。2017年，校長到芬蘭進行考察，發現當地「森林課程」的教育理念與學校一拍即合，於是回港後大量於課程及活動上引入相關元素。學校亦靈活運用其鄰近山野的地理特性及校內資源，推動體驗式學習，重點提升學生自主性，做到活動及知識結合。
開展年份：2016學年
進度：常設
推展範圍：全校
對象：初小、高小、所有老師、家長
應用人數：200
核心老師團隊人數：4
參與推行老師人數：25
捐助機構：優質教育基金、慧妍雅集
學校政策改動
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課程統整
- 調整上課時間表，研究可以剪裁的課程內容，以預留時間及資源舉行活動。亦會進行跨學科合作，豐富活動內容。
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環境營造
- 於校內設置滑板場、單車場及樹屋等，打造便於進行「森林課程」的學習環境。
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融入課堂
- 跨學科籌組，發掘可以融入「森林課程」概念的課題。同時循「上午上課，下午活動」政策，一邊於課室上融入體驗教學，一邊於課後推行多樣性的才藝及歷奇活動。
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積極聯絡外界資源
- 向相關機構申請資助以籌組活動。從外間聘請經驗導師，再對校內教師進行培訓，加強教師專業發展。
實踐步驟
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建立團隊
- 特意招募有相關經驗的教學人員，例如擁歷奇資格，或有特殊愛好及專長的教師。
- 不時進行教師團隊建立活動，加深合作精神及促進彼此關係，保持理念及方向一致。
借鑑芬蘭課程
- 芬蘭無課程、無考試的教育政策與香港不同，故未能完全參照當地的「森林課程」規劃。校方把最主要的精神融入香港課程，活化傳統教育，加入大自然元素，強調動手參與，引發自主學習。
主力推行戶外活動
- 在下午主力推行以大自然為主題的體驗活動，每次活動均配合不同教學主題，由活動滲入概念。比如大帽山赤腳遊，學生從中得以學習戶外安全、事前準備等生活知識，借由徒手生火活動認識熱能等。
- 學生由最初表現抗拒、怕困難及骯髒等，到後來慢慢克服及適應，更期待再次挑戰。
將森林精神融入各科
- 自2019/20年度起，校方把「森林」精神帶到各科，不斷變革課堂內容以配合需要。
- 如在學科方面，配合教學主題設計不同活動，如在常識課上動手研究濾水器、數學課實際學用指南針等，培養探究精神。
- 至於音、體、藝方面，亦會在課程中安排另類活動，如於音樂堂學習非洲鼓，美術堂利用石頭及樹枝創作，帶領學生到學校附近進行「森林浴」療癒心靈等，在各方面提升同學五感。
安排特色才藝課程
- 由「森林課程」概念延伸，為每年級安排不同主題的才藝活動，如一年級學習功夫，三年級學習單輪單車，五年級則有空手道課程等，豐富學生的生活體驗。
- 亦在開放日等特別日子設表演機會，讓學生發揮所學，從中建立自信心及個人價值。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生自信心提升
- 課程不以分數為主導，學生成功在活動中找到自己的崗位，課業以外的長處得以被發掘及展現，例如領導才能、溝通能力等，加強了學生的自信心。
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學生自主學習及探究
- 「森林」教育鼓勵學生自主學習，遇到問題主動尋找答案及思考，例如自行上網尋找資料、了解現象背後的知識及理論等，訓練學生探究及質疑問題的精神，解難能力得以提升。
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提高學生學習興趣
- 生動靈活的體驗式教學令學生更投入學習，課本的知識不再流於理論，實際應用所學能激發起他們的學習意慾。例如有轉校生的中文成績由20分提升至90分。授課不再以死記硬背為主，老師更能做到因材施教。
- 安排學習能力強的學生照顧能力較弱的同學，有效照顧學習差異之餘，學生亦能一起進步，學習成效更大。
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帶動教師教學發展
- 「森林」教育為學生帶來進步，學生反應熱烈，老師不但有滿足感，更有動力去籌辦更多活動及設計課程，團隊氣氛提高。
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師生關係更緊密
- 老師不再單以成績評定學生，反而能夠從活動中發現學生課業外的長處，更加欣賞及接納每一位同學，師生關係更好。
校本持續發展
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舉辦海外交流營
- 在疫情前，學校已不定期舉辦各類的海外交流活動，如台灣單車環島遊等，然而受疫情影響無奈暫延。學校計劃復常後恢復海外交流活動，如浮潛等，延續「森林課程」精神。
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啟發同工創新
- 老師團隊受「森林課程」啟發，在教學上不斷有新靈感，教學方式及課程設計越趨創新，不但學生得益，老師的經驗及思維亦不斷豐富。
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學習照顧小動物
- 動物亦是大自然一部分，學校讓學生學習照顧動物，如豹紋守宮，從中學習相關知識。
- 如低年級可以學習如何飼養寵物，考慮飼料、溫度等；而高年級動手製作及設計自動餵食機，從中學習STEM知識。
