PhD 計劃：共建以學生為本的正向校園生活
港澳信義會明道小學
#正向教育 #動手學 #專題式學習 #身心健康
以設計思維建立着重同理心及共建文化的教師團隊，共同設立學校的發展方向。同時建立更活潑的學習環境，加入正向思維、設計思維及遊戲化學習元素，提升學生的學習動機。
創新計劃內容
背景
該校大部分老師在校內任教多年，他們都很關心學生，亦願意花時間在學生身上，因此能清楚分析學生的問題。但在構思如何處理問題時，往往囿於成年人的角度，設計他們認為對學生有益的活動。此舉未能對焦學生的真正需要及興趣，致令老師付出了很多，但學生學習上仍然被動、學習動機低、壓力大，教學成效不成正比。學生學習動機需要提升；老師文化亦需要改變。
學校政策改動
學校發展方向
- 以設計思維建立着重同理心及共建文化的教師團隊，共建學校發展方向，使其成為學校的文化。
實踐步驟
準備工夫：溝通 + 工作坊
- 在參與十星期創新思維培訓的帶薪進修期內，不時與校長聯繫，分享海外交流見聞及對教育的抱負。
- 在校長同意下，將有關資訊和反思分享到校內教師平台，讓同工認識和認同教育創新。
- PhD 計劃成形後，先向校委會、行政會介紹及徵詢意見，並與計劃內的同工（如：教務主任、英文科主任、英文課程發展小組）分別溝通，分享計劃的理念及道德理想，並普遍獲得認同。該校期望增加支持，感染其他老師，協助推動創新文化。
- 運用每年學校安排的學校發展工作坊時段，推行設計思維工作坊，以設計思維優化原本的 PIE （「策劃、推行、評估」模式），籌劃未來三年學校的發展計劃。
- 2019 年開學前，全體同工在設計思維工作坊中，提升對學生的同理心，加強科組的共建精神，為學校文化帶來改變。
全體老師「影隨學生」
- 為了讓老師真正了解學生需要，在 2019 年 11 和 12 月推行全體老師「影隨學生」（Student Shadowing）一天，讓作為成人的老師成為學生的「影子」，以同理心感受學生日常校園生活，反思學生的真實需要。
- 活動重點並非同儕觀課內部質素保證視學，減低抗拒感。
- 事前，創新團隊需為每位老師聘請一天代課，以創造空間，讓老師安心以「影子」身份陪伴和體會學生的校園生活。
- 安排比較開明的老師最先參與，他們自發穿上校服，並自拍自己的一天校園生活並與其他老師分享，引來一時熱話，其他老師亦紛紛效仿。
- 進行「影隨學生」活動期間，老師影隨一位學生、與其進行訪談、填寫同理心地圖及反思表，並梳理自己所見及感受，將其轉化成學校發展的方向。
教師分享會及後續整理
- 事後舉行教師分享會，運用情感化設計 （Emotional design），引導老師以說故事的形式分享與學生一起上課的經歷，從而引發他們適當的情緒反應，強化他們的積極體驗，讓他們與學生形成更緊密聯繫，以改變他們對學生的看法，同時改變日後的教學設計。
- 會上還透過分享教師紀錄，包括「影隨學生」活動後填寫的同理心地圖、反思表、錄像和 post-it 等，檢視教師的思維改變。
- 創新團隊從教師的分享中分析同工的發現及思維上的轉變，擬定進一步的發展方向，以便推行核心小組及行政組工作坊。
- 由校委會帶領其科組成員運用設計思維，根據已收集的發現，從同理心出發，針對學生的需要、興趣和能力，構思未來三年學校的發展計劃，並期望日後學校繼續以設計思維作為協助學校發展的工具。
更新英文校本課程
- 小一、小四新英文校本課程：以學生興趣、能力和需要為本，加入遊戲化學習的元素， 同時設計能提升學習動機的課堂活動。
- 與科主管分享交流所見及學術文章，說服科組同工引入遊戲化學習的元素。
- 購置適用的桌遊，供課堂學習使用。當中部分學習活動使用從坊間購置的桌遊，部分則為校本設計，令科任老師較易適應工作量。
- 創新團隊預先設計教學活動，並製作遊戲範本，方便老師繼續採用。
Giving Back Programme 及其他
- 邀請「 成長遊戲室 」機構協助舉辦課程，讓兩班五年級學生為小一同學設計再生玩具，從而建立同理心及共通能力，培養正向思維。
- 與校風及學生支援統籌分享課程理念及規劃，獲得認同及支持，同意讓這兩班五年級學生使用班風課時段進行 Giving Back Programme。
- 創新團隊設計工作紙，方便收集小一同學意見及進行反思。
- 加強與合作機構溝通，接受機構建議並建立良好關係。即使課程在推行途中再次遇上暫停面授課，也能即時調動應變，讓課程順利完成。
- 建立更活潑的學習環境：校園佈置以正向為主題 + 再生巴士設置正向閱讀角。 善用學校現有或新建的空間，與負責同工合作，由原為美化校園的工程化為更具學習意義的學習環境。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
老師的改變
- 「影隨學生」活動期間，老師積極投入，與學生打成一片，大大增進師生關係，校園氣氛變得溫馨活潑。
- 「影隨學生」活動及分享會過後，老師的思維模式有所改變。他們多從學生需要出發，轉變包括回應學生期望、為課堂留白、明白休息的重要性、了解學習環境等。全校老師按學生需要釐訂下周期的學校三年發展計劃。
- 不少老師表示欣賞設計思維的理念及功能，享受影隨活動，更有老師稱有意在日後的學校活動中加入設計思維元素。
- 老師贊同在英文課程中引入遊戲化學習的形式，也樂於使用桌遊。他們願意踏出安舒區，接受新思維及新嘗試，積極探討在課程中推行動手學的可行性。
學生的改變
- 運用了遊戲化學習形式的課堂，學生表現雀躍，投入課堂，學習成效不俗。
- 學生積極參與 Giving Back Programme，初步學習了設計思維，在活動中建立同理心、協作、溝通、解難等共通能力.他們表現正向，開心投入，遇到問題亦願意迎難而上。
- 學生寫下感言及反思，表達多認識了學弟學妹對校園生活的感受及期望，也能基本掌握設計思維的理念，知道需要與別人溝通協作、設計原型、反覆測試等。
校園的改變
- 以正向為主題的校園佈置以及使用規劃已完成，包括小息時段 、 班風課 、午間鬆一鬆時段等。
- 校園內張貼了具正向思維的海報，對老師起了鼓勵作用。有老師分享在疫情期間身心俱疲，也產生負面情緒，正向海報能安慰及激勵他們。
校本持續發展
關於動手學及設計思維
- 現有同工對動手學及設計思維感興趣，願意出席講座或分享會作進一步了解，，並已將設計思維理念滲入專題研習課程當中。
關於正向教育
- 新的學校三年發展計劃中包涵了推動正向思維，在各科組裏滲入正向教育的元素。
更多參考資料
【短片】
IDK 設計思維入門篇
【文章】
Introduction to Emotional Design
【進修旅程】
Science of Learning — 原則與實踐初探 // 范婉君老師
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2019年4月24日與年輕人對話
【進修旅程】
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【合作機構】
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