一聲早安改變學生觀感 從微細處構建校園新文化
天主教領島學校
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學校向來發展平穩，為求突破，學校決定先從日常校園生活的微細處回應學生需要，進而對課程內容、教學方法等作出調適，例如引入繪本教學、加強「動手做」的比重等等，塑造愉快校園，提升學生學習動機。
創新計劃內容
背景
學校位於優良校網，向來發展穩定。但傳統的作風及欠缺挑戰的環境，容易令教職員缺乏衝勁與活力，學生對課堂及校園生活的投入度亦不高。加上近年疫情等外在因素帶來不少衝擊，令學校意識到急需求變，以改善師生對教學與學習的觀感及加強他們的創新精神，應對未來的新挑戰。
學校政策改動
重組行政架構
- 聆聽同工的工作困難，了解到同工常常一人多工，不利專業發展之餘，亦很難兼顧多項工作。
- 建立縱向架構，由校長帶領兩位副校長，副校長各自帶領不同的科主任，各科主任再領導前線老師。大家只需專注自己範疇的事務，有何問題或決策則縱向溝通。
- 兩位副校長則負責橫向溝通，協調不同學科/組別之間的工作。
人手調配
- 善用不同資源，如政府的資訊科技卓越教育中心(COE)，或校內有關特殊教育的資源，以增聘正式編制外的老師，分擔現有教師的工作。
改善教學設備及環境
- 提升硬件配置，如添置互動螢幕、每間課室都鋪設光纖等，更有效率地進行電子教學。
- 全校翻新裝修，學生桌椅、水機等都全部更換，為學生提供更好的學習環境。
實踐步驟
確立理念、團隊磨合
- 校長意識到學校舊有的傳統作風，限制了老師的教學工作及學生的學習成效，故決定求變，確立「以人為本」、愉快學習的大方向。
- 對內先向現有教職員講解學校新方向；對外新聘人手，為學校帶來衝擊與活力。
- 校長及管理層，要與新舊同工緊密溝通，協助大家磨合，建立共同的教學理念及商討具體落實方法。
改變學生觀感
- 先由校長做起，後來再加上其他老師，每天在校門與每一名學生打招呼，盡量記住每一名學生名字。
- 令學生感受到關懷和尊重，增加對學校的歸屬感。
- 老師於課堂上不只教授知識，亦會分享日常生活小事與感受，拉近與學生的距離，令課堂變得有趣。
課時調整
- 詢問學生最喜愛甚麼類型的課堂，得知他們最喜歡「動手做」的元素後，便增添LBD（learning by doing）課時至每周4 節，每節半小時。
- 每個年級都設定一個「動手做」的主題，例如六年級主題是「動手製作畢業袍」，激發學生創意，培養他們溝通合作、解難等技能。
- 然後安排一日讓全校學生作匯報，並邀請家長出席，家長有機會了解子女的學習成果之餘，他們的認同和肯定亦成為學生日後的學習動力。
新規劃課程
- 受疫情停課影響，小一生認字能力較差，閱讀中文教科書有困難。
- 將繪本引入小一中文科課程，配合課程內容選用適合的繪本來授課，以圖畫及故事引起學生的學習興趣。
- 過程中學生亦會就繪本內容作討論，加強他們的思考及表達能力。
活用電子教學
- 利用平板電腦、雲端分享平台等協助教學。
- 讓學生以平板電腦掃瞄二維碼，玩各種與學科相關的小遊戲和測驗，加強學習動機。
- 學生英文作文能力不理想，將看圖作文的題目截圖至雲端平台，讓學生們共同以短句甚或單詞去形容圖畫，再整合成文章，鼓勵他們以英文表達自己。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
師生關係改善
- 老師更常從學生角度思考，照顧他們的需要。
- 學生更加信任老師，願意交流、溝通。
提升學習動機
- 學生更加投入課堂。例如學生於英文課原本十分被動，現時會主動問老師今天學習甚麼內容。
- 課後亦更願意繼續學習。例如學生回家後會主動用平板電腦玩中文科的小遊戲。
同工自身進步
- 創新過程中，同工須不斷摸索、學習。例如LBD 課節，老師也同樣動手做、動手學。
- 令同工擺脫怕做錯、要面子等心態。
改善家校關係
- 家長對學校、老師更有信心。
- 更投入學校活動，如需要數十名義工時，家長都一呼百應。
校本持續發展
建立認同感
- 不論同工或學生，都重視其努力成果，加以讚許，成為今後繼續進步的動力。
協助同工成長
- 鼓勵及幫助同工參與各項專業培訓計劃，令他們日漸獨當一面，令校長及管理層能更專注於行政、管理、政策制定等工作。
加入失敗教育
- 學生學會接受及面對失敗，長遠而言更勇於創新、樂於挑戰。
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