Learn to Live, Live to Learn: 藉流浪點燃學習動機
靈糧堂劉梅軒中學
#正向教育 #實踐中學習 #自主學習 #全人發展
以到外地流浪歷險吸引學習動機較低的學生參與，讓他們在陌生的國度流浪學習求存及培養恆毅力等軟技能，完成後一起慶賀成果，重燃學習動機；計劃還包括重建師生關係，讓老師成為學生的生命導師，及重建正向親子關係，共同支持學生成長。
創新計劃內容
背景
該校部分學生有特殊學習需要，他們主要面對的問題包括中英文語言能力較為遜色，缺乏良好的學習習慣，長期的學業失敗令他們害怕嘗試，上課時沒心機、覺得自己在「捱」，不積極的學習態度甚至影響他們對校園活動的參與，個別學生更因無所事事而出現紀律及情緒問題。
開展年份：2018-2019學年
年期：1
進度：常設
推展範圍：個別學生
對象：初中、高中
應用人數：62
核心老師團隊人數：3
參與推行老師人數：18
共創單位：浸信會黃錦輝小學校長林克忠
協力計劃：賽馬會教師創新力量
捐助機構：香港賽馬會
學校政策改動
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校方的支持（暫時）
- 校長和副校都十分支持此計劃，規劃出 12 節課堂，讓老師和參加的學生準備流浪
- 陳老師向校內其餘老師介紹計劃，15 位老師表示有興趣
實踐步驟
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學生需拍片報名
- 有興趣參與流浪的學生，需要自拍影片介紹為何要參加，他們亦需接受面試，讓老師更認識他們的需要及作出挑選
師生建立生命導師關係
- 老師與學生建立生命導師 (Mentor) 的關係，老師不單傳授知識，更關懷學生的個人成長和人際關係，能夠進入 (Engage) 學生的生命，並影響他們
- 導師透過正向教育的 VIA 問卷，幫助學生找出其性格強項。導師鼓勵全組學生協作，進行自主性探究，內容可以是搜尋經濟、安全而適合的航空公司、旅館、露營地點和流浪路線，也可以是商量和準備以什麼賣藝活動去籌募經費。每星期的活動都圍繞一個學習技巧或學習態度的主題，讓學生從該活動中去經歷及學習
- 與學生流浪期間，導師信任學生自主地選擇，包括如何用錢、交通工具、路線和膳食，導師只在旁照顧學生的安全，不多干預學生的決定，容許學生可以有錯誤的決定和經歷，鼓勵他們繼續探索活動。在每項活動完成後，導師需對活動的學習主題再作解說，期望學生有所掌握和領會
教師專業發展
- 參加計劃的小組生命導師，需要接受基本的輔導訓練，面對學生的退縮、放棄，甚或其人際衝突時，就更能有信心去幫助他們。學生需要了解自己背後的負面信念，及鼓勵嘗試的文化，讓學生發掘自己的優點
- 負責的老師為此行特地修讀由香港旅遊業評議會主辦的外遊領隊課程，考取專業領隊資歷
改善行政程序
- 教學和行政工作的忙碌很大可能影響計劃籌備的質素，陳老師善用資源聘請教學助理協助
家長的參與
- 計劃進行期間，老師一直與家長保持溝通，讓他們了解學生進度，讓家長欣賞學生的進步及優點，重建家長與孩子之間的正面關係，讓他們有更多內心對話的時刻
- 家長事前錄製鼓勵的說話，在旅程中學生需要鼓勵時，播放給他們聽，藉此讓親子關係有更正向的發展
- 學生旅程完畢後，老師舉行慶祝會總結成果，家長也有出席，分享學生由參與到完成流浪的成果
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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1
學生自尊感提升
- 參加流浪的學生，在活動前後需接受問題調整，測量學生的自尊感、恆毅力及人際關係的情況，在流浪後學生在這幾個方面均有提升，亦反映學生在互相欣賞的小組中憂戚與共，建立良好的朋友關係
- 有學生本來是比較被動，平時很少發表意見，計劃進行期間老師提議學生做事要更果斷，減少對他人的依賴。此學生後來愈來愈敢於表達想法，回校後更主動告訴同學要更努力學習
2
老師學懂放手
- 有參與計劃的老師自言是一個計劃周詳、凡事需要在掌控之內的人。然而流浪就是預計之外，每一步也有無限可能。每次跟學生接到新任務，他總是膽顫心驚，生怕他們做了不合適的決定，總是希望用自己的想法引導他們跟隨他。直至有次學生們準備了一頓自己也無法辦到的晚餐，看着他們的成果，讓他反思甚深，認為真的不要以為自己的經驗才是最好，其實只要放手、信任，學生是可以有無限的可能
3
體會團隊共創精神
- 陳老師分享到，在照顧學生需要之餘，他還要鞏固負責的教師團隊，傳遞他對此計劃的理念，與老師交流、一起計劃活動的具體內容。陳老師也需要不時向校長報告進度，這令他領會到，溝通以達致共識需要耗用不少時間，卻是必須的。團隊共創 (Co-creation) 是他的黃金定律 (Golden rule)
校本持續發展
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恆常化流浪旅程
- 老師會尋找外間資源，繼續籌辦此活動，計劃每年恆常化舉行，因這是一個很好的學生自主性示範活動
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延續生命導師理念
- 團隊亦會在學校其他活動中，傳揚該計劃的重要理念 —— 生命導師的關係（鼓勵多方面的欣賞文化、恆毅力培養、轉移負面信念、盛載負面情緒、鼓勵正向行動和自主協作性探究等）。將來，老師也會和教師發展組合作，加強教師培訓。嘗試在班級經營中引入生命導師的概念
- 來年會嘗試引入正向教育，讓老師學習欣賞學生的強項優點。 另外，還將正向教育元素加入班級經營內，因為班級經營是重中之重， 班主任是最有機會成為學生的生命導師，以關愛去建立學生的自尊感、培養其自主性、關心其人際關係和全人發展
