從溝通到自學：以班級經營、課程統整 創設自學空間
裘錦秋中學（元朗）
#動手學 #多元評估 #跨學科 #自主學習 #專題式學習
老師透過一系列的創變，由班級經營、改造課室空間、關愛行動、跨科教學及學生自學策展等，希望提高學生的自學意識外，並加強師生間的交流溝通，達到互信，建立正面的、互相「欣賞」的校園氣氛。
創新計劃內容
背景
該校不少學生沒有系統地建立學習興趣，令學習動機低下。在新高中實施以後，學生學習不自覺的問題愈趨惡劣，多次出現學生升中四後熬不住學習壓力，產生大量行為問題。 此外，該校以老師為本的教學模式，成功達致老師在行政上的便捷、學生在考評上的提升，但對於學生根本的成長需要，如創造力、與人溝通的技巧、自信心、同理心乃至成長型思維都沒有處理。師生間亦缺乏交流，老師不鼓勵學生表達需要，學生也不主動追求學問。
開展年份：2018-2019學年
年期：1
進度：常設
推展範圍：級別
對象：高中
應用人數：100
核心老師團隊人數：3
參與推行老師人數：20
共創單位：佛教慧因法師紀念中學前副校長朱劍虹老師
協力計劃：賽馬會教師創新力量
捐助機構：香港賽馬會
學校政策改動
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教師專業發展小組
- 學校編配每星期一課節予中二班主任及級主任用作溝通交流、會議及集體備課，加強檢視以及時處理在創新過程中出現的變化
- 班主任及本科任老師不定期就班級經營、電子應用教學進行專業發展，並開設 WhatsApp 群組持續交流
- 於 2018 年 10 月初、12 月初教師專業發展日進行分享環節，交流如何從加強溝通促進學生形成自學習慣
- 為中二級 4 班開設全科 Google Classroom，讓老師參考其他學科的教學實踐
2
調配課時
- 為實行計劃，管理層豁免盧老師在文化藝術科的教學，每周減少 2 節課時
- 校方容許盧老師由單班主任教班改為雙班主任
- 課程將提供 4 節課時進行策展期的學生規劃
3
人力及網絡支援（暫時）
- 聘請全職教學助理，統籌物資、記錄學生學習表現及成長、跨科教學所產生的行政工作等
- 召開班主任經驗分享會及規劃教師發展日的培訓活動，爭取同事支持
4
空間規劃
- 校方批准中二級課室進行各種促進學與教的創變措施，期望擴展至走廊
實踐步驟
1
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班級經營
- 在計劃籌備初期，盧老師與超過 20 位學校的持份者討論，當中包括正副校長、訓導主任、輔導主任、不同學科的科主任、圖書館主任及資訊科技主管等，了解不同學科的關注，協調跨科協作的可能性
- 於中二級 4 班推行「Pilot 先導班主任計劃」，透過 WhatsApp 推動學科老師協作。Pilot 需定期以影片或相片交流計劃進度，由教學助理整理，並於會議上分享
- 每次老師會議，Pilot 班主任會分享心得，可以是班級經營重點等，其他同事亦可發問，促進教學交流
課室設計
- 將書包放課室外圍，釋放課室中間空間，轉換桌椅排位，鼓勵學生討論
- 設置專心鐘，建立敲鐘即回歸安靜的文化
- 壁報設學習成果展示欄，讓學生有空間分享自己的成就，並設置「自學空間」，讓值日學生自主摘錄每天學習重點
- 將已更新沒用的 iPad 放回課室，讓學生在小息、午息使用
學生關愛欣賞
- 推動學生每周交換周記、活動後進行反思交流的質性評估，也推動使用 Post-it 及時地進行學習回饋
- 每月進行關愛活動，讓學生撰寫感謝卡，讚賞班的不同持份者，讓他們勇於表達正面情感
- 按數據嘉許做得好的學生，鼓勵有需要改善的同學生。老師又會故意稱讚進步較大的學生，並於壁報的成果展示欄展示老師的稱讚
- 收集各科課業並於壁佈版展示，尤以藝術作品，讓學生感到被重視
培養自學習慣
- 讓學生自發於自學空間摘錄當天學習要點，拍照及上載到班級 Google Drive，讓學生養成知識整存習慣
- 以早讀時間，讓學生以一個月為一個學習歷程，讓學生以真人圖書館形式進行自學簡介，學習內容不限於閱讀心得，可以是興趣培養，讓學生反思學習歷程
跨學科協作及學生策展
- 於計劃實行的下學期，抽取最少 2 堂課進行跨學科主題式教學，並以「宋朝」為大主題進行設計做中學習活動 (Learning by doing)
- 各科任老師進行跨科集體備課，製訂跨科共同教案，建議主題式教案設計以學習探究任務為方向，鼓勵學生自學共學
- 於 2019 年 6 月試後一至兩星期，學生按照自學計劃，投入策展活動，展示其學習成果
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
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學生提高自學意識
- 老師於計劃實行期間的 2018 年 11 月，及推行計劃後的 2019 年 6 月對師生分別進行兩次問卷調查，結果顯示學生由本來對學習的漫不經心，慢慢改變為懂得自我監察學習成果，學生大多認為自己因為不同的創新措施，改善學習的意識、態度及習慣，並願意繼續精進自己在「學習」的研習
- 盧老師分享到，有女學生由不願意做共享筆記，到主動以溫習筆記提升自己的學習效能，在「清明上河圖」的自主策展上，她甚為投入，與另一位同學自願包攬全班的宋朝服飾；又在自主設計角色，運用自己的創意，創作以宋朝冷知識「搶劫」的小偷，激活了全級同學的思維
2
老師學懂跨學科溝通
- 實行跨學科教學時，盧老師明白到跟不同學科溝通的重要，例如有同事告知其中二任教的內容圍繞電能傳導，與大主題「宋朝」難以找到配合之處。後來經過多次溝通後，發現每年科學科都會進行 STEM 學習活動，可以結合做宋代帆船，這正是照顧多方面的工作需要的例子
- 整體來說，盧老師認為同事們願意在教學範式上作出改變，與學生一起探宗學與教不同形式，達致學習自主
校本持續發展
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1
3 年計劃、擴展至初中實踐
- 老師將之擴展成變成 3 年計劃，計劃實行的 2018-2019 年為第一年，主要在中二實踐，計劃於第二年擴展至中一至中二實踐，規劃並營造出一個適合自主學習的校園環境，包括課室改裝、教師培訓、課程設計及試驗，提升學與教中學生的學習動機、形成學生的自主學習意識及習慣
- 第三年將於中一至中三實行，除鞏固上一學年的成果外，還有設計及實踐適合中一入學便修習的自主學習策略課程，思索高中延續自主學習的學與教的具體方式
更多參考資料
【專訪】
周身刀 中文老師
【專訪】
上一課 宋朝家政課
【網誌】
盧英敏老師Medium網誌
【專訪】
創新實踐：如何應對「停課不停學」？
【文章】
從溝通到自學︰小步子探索「學習是甚麼」——盧英敏
【網誌】
為甚麼「從溝通」可以「到自學」？（附影片回顧）
【影片】
「跨領域學習成果展：清明上河圖」活動當日
【影片】
「跨領域學習成果展：清明上河圖」活動構思過程（第三天）
【影片】
「跨領域學習成果展：清明上河圖」活動籌備過程 （第四天上午）
【講座】
從溝通到自學：以多元學與教策略提升學生自主學習的意識與習慣
【講座講義】
滙報幻燈片 @20191211 教與學博覽
【網誌】
Ah Lo 的教學實踐
【網誌】
「實況角色扮演遊戲」(LARP) 與香港戲劇教育
【網誌】
從溝通到自學：12、為甚麼要穿越？(2019)
【網誌】
從溝通到自學：7、同學要學甚麼？(2018)
【校刊】
百年樹 2018
【課程簡介】
科技與生活科
【課程簡介】
文化藝術科
