Minecraft 生命創客 - 線上線下認識自我|教育創新案例|好橋共學空間

Minecraft 生命創客 - 線上線下認識自我

宣道會陳朱素華紀念中學

#正向教育 #創客教育 #遊戲式學習 #混合式學習 #全人發展

引入沙盒遊戲 《 Minecraft 》 、設計不同任務,讓學生作線上挑戰,線下則安排工作坊、講座及日營等活動,為學生講解面對和解決問題的技巧,以學習創造力及批判思考等廿一世紀技能,讓學生從中建立正面思維及認識自我

學校檔案

宣道會陳朱素華紀念中學
津貼
中學
男女校
地區北區
創辦年份1998
辦學團體香港九龍塘基督教中華宣道會
Other

創新團隊檔案

/讓學生思考及認識自己很重要,對他們的成長打下良好的基礎/

司徒華生老師

創新計劃內容

背景

創意、解難、協作能力等廿一世紀共通能力對學生的學習及未來生活及工作都`很重要,但傳統學習模式以應試為主導,老師難以在課堂作相關培養。該校也是一間傳統的文法中學,部分學生憑公開試佳績取得升大學入場券,為喻為考試制度的勝出者;但大部分學生不認識自己及個人能力,遇困難時容易放棄;根本原因是欠缺有效面對問題的策略和態度,他們需就這方面加強學習。 《 Minecraft 》在青少年間很流行,引入此遊戲作載體能加強學生參與動機,藉線上線下活動的設計,透過老師解說來讓學生學習認識自己及建立正面思維。

構思

《 Minecraft 》遊戲令學生着迷之處是能作為自由的工具去創作、測試個人構想。推行計劃前,司徒老師已藉此進行電子教學及教編程教學,並以此平台為學生建立學習平台。計劃續以此作教育工具,將線上體驗與現實生活聯繫,配以講座、自我反思環節等線下活動,讓學生了解自己、培養解決問題能力。學生亦需解決老師於線上設下的任務,提升個人發現資源去解決問題的能力。 線上體驗的經歷對個人成長的影響,甚至比現實生活體驗還大,學生要清楚知道當中感受及想法,讓線上線下兩個「我」有更好的連結,有助建立成長型思維。

開展年份2017-2018學年
年期1
進度常設
推展範圍個別學生
對象初中
應用人數40
核心老師團隊人數3
參與推行老師人數3
共創單位資訊科技增潤計劃 (Enrich IT Program, EITP)、香港青年協會、青草地全人發展中心、Good Lab、微軟香港、熟習《 Minecraft 》的老師及高中生
協力計劃賽馬會教師創新力量
捐助機構香港賽馬會

學校政策改動

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融入其他科目教學
  • 電腦科的同工看到使用《 Minecraft 》作為教育工具的成效,將此加進該科的下學期課程內
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校方的後續跟進
  • 在校內推動此教育創新項目後,校長及學校管理層將培養學生的思維模式作為學校發展計劃的一部分
  • 校方留意到活動過後的 debriefing (事後解釋)對學生成長的重要性,管理層就此制定了相關的指引供各班主任參考
  • 為學生在每年加入一天休整日,讓學生透過與老師對話自我反思
3
行政上的支援(暫時)
  • 學校管理層支持此計劃,刪減負責老師的部分課時

實踐步驟

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事前準備

  • 師生協作:負責的老師及同行者共同創建課程和課程內容,亦組織《 Minecraft 》專家團隊加入「資訊科技增潤計劃 ( Enrich IT Program, EITP )」,這些專家均為高年級學生及老師,同是《 Minecraft 》愛好者,願意為此計劃提供支援
  • 尋找服務供應商:就使用《 Minecraft 》作為學與教的教育工具,為全校老師提供相關的培訓

學生參與計劃

  • 該校 40 名中一至中三學生為此計劃的主要持份者,他們會被挑選設計程式測試《 Minecraft 》在線及離線模型,以幫助積極進取的學生成長
  • 這些學生亦是通過面試及入選成為「資訊科技增潤計劃 ( Enrich IT Program, EITP )」的成員,並獲得父母支持。他們有玩《 Minecraft 》的經驗,但並非精英玩家,並且熱衷於學習資訊科技知識及增強自己的能力

認識自己、與他人合作

  • 2017-2018 年度,計劃分為三階段進行,首階段「Who am I」在 2017 年 9 月至 12 月進行,幫助學生認識及建立自己;第二階段「What can I do」於 2018 年 1 月至 4 月實行;第三階段「What can we do」則激勵學生建立自己的能力及與他人分工合作
  • 老師逢星期一及星期五午膳時間安排為《 Minecraft 》時段,讓學生在這多人遊戲中創建他們的世界。在這世界,老師學生約法三章︰ 1) 學生不能殺害或傷害他人; 2) 學生不能偷竊; 3) 未經允許不能到他人家中
  • 學生亦透過課堂、演講、工作坊及日營等活動學習,又會設立線上平台讓學生可與老師溝通及撰寫回饋,學校另有 2 至 3 節課讓學生以小組或自己的方式與老師面談,以討論他們的學習情況

與非牟利機構合作

  • 老師會與非牟利機構,如香港青年協會合作,為學生提供線下培訓及領袖訓練課程,令學生更認識自己,學校的老師亦會參加培訓,學習使用《 Minecraft 》作為教學工具的技能

實踐小步子建議

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線上角色對個人成長的影響,甚至比現實生活體驗還大,學生要清楚知道當中狀況,讓線上線下兩個「我」有更好的連結,有助建立成長型思維

創新心得

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有些學生是《 Minecraft 》的高手,老師則是新手,此時老師的角色要改變以適應新的教學模式

主要改變

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1
師生間的溝通漸見改善
  • 2018-2019 年度,學生繼續於《 Minecraft 》環節建造不同的城市,學生被分為兩組興建兩個城市 老師發現學生們有更好的溝通及協作,有些學生作為領袖,協調小組內成員以更有系統、更有效率的方式去建設城市;於遊戲內發生衝突時,學生知道如何與他人保持良好關係
2
老師對正向教育的肯定
  • 雖然大多數老師仍將《 Minecraft 》僅視為一種遊戲,但他們開始嘗試使用其他不同的工具來刺激學生的課堂參與,以幫助學生更了解自己
  • 老師明白到正向教育對兒童的全人發展至為重要
3
管理層及家長的認同
  • 校長及管理層都對計劃表示欣賞,更在學生接受遊戲挑戰時探訪學生。司徒老師與校長多次交流後,校長同意將培養學生的思維模式作為學校發展計劃的一部分
  • 校方留意到活動過後的 debriefing (事後解釋)對學生成長的重要性,管理層就此制定了相關的指引供各班主任參考
  • 家長明白到正向教育對兒童的全人發展至為重要

校本持續發展

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作為生命教育基礎
  • 老師希望此計劃能在 2017-2018 年度之後持續作為試點,以尋找學生培養正向思維及認識自己的基本因素。這些關於低年級學生如何了解自己更多的發現,將有助學校製定生命教育的初級課程
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教師專業發展
  • 老師希望此計劃能在 2017-2018 年度之後持續作為試點,以尋找學生培養正向思維及認識自己的基本因素。這些關於低年級學生如何了解自己更多的發現,將有助學校製定生命教育的初級課程
  • 了解 debriefing (事後解釋)/「解說」對老師協助成長的重要性,鼓勵老師掌握在學期間日常生活事件發生的機會,進行解說
  • 鼓勵其他老師作為「學習者」, 以終生學習為目標,在個人及專業上繼續成長,成為學生的模範
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社區聯繫
  • 學校未來會與社區合作更多體驗式學習 ( Experiential Learning ),幫助學生獲得真實的生活體驗,透過參與社區服務或相關活動,學生可以拓寬視野,認識自我