STEMaker 計劃：設計思維 + 創客教育提升學習擁有感 + 成長心態｜教育創新案例

計劃簡介

團隊檔案

計劃內容

主要改變

實踐步驟

STEMaker 計劃：設計思維 + 創客教育提升學習擁有感 + 成長心態

秀茂坪天主教小學

#正向教育 #創客教育 #STEM教育 #動手學 #實踐中學習 #跨學科 #自主學習

在課堂加入設計思維、創客教育及正向教育元素，把課堂模式變為學生為本，讓學生由「要我學」的被動學習者，轉化為「我要學」的主動學習者。並藉動手做的課堂活動，培養學生懂得擁抱失敗、堅持面對挑戰的成長心態。

學校檔案

秀茂坪天主教小學

津貼

小學

男女校

地區：觀塘區

創辦年份：1971

辦學團體：天主教香港教區

創新團隊檔案

/學習應要「留白」，給予學生發揮的空間。學生「真正」的學習需要應該由學生自己決定，而不是由老師賦予給他們。/

鄒子俊老師

創新計劃內容

背景

該校學生熱愛上學，但未能愛上上課，學生的學習動力有待提升。同時學校的課堂模式較被動，停留在「老師講，學生聽」，課堂缺乏讓師生互動的空間。另外，學習內容未能有效連結生活，令學生覺得課堂不夠有趣，不明白上課學習的意義。有些學生因介懷別人的目光，選擇不主動回應老師的提問。害怕失敗和輕易放棄的心態定型導致學生不願意在課堂上表達己見，令課堂參與度不足。

構思

創新計劃以改變校內教學模式為切入點，把設計思維融入學校課程中。計劃分階段推展，上學期進行試行階段，先以課外活動課為試點，將設計思維帶進校園，並邀請對創科學習有興趣的學生參與課堂。「小步子」實驗完成後，邀請對計劃有興趣的老師加入團隊，成立校內的創客團隊，將設計思維及創客教育融入學校課程。

開展年份：2020-2021學年

年期：2020-2021

進度：已完成

推展範圍：全校

對象：高小

應用人數：130

核心老師團隊人數：3

協力計劃：香港賽馬會教師創新力量

捐助機構：香港賽馬會

學校政策改動

收起全部

校方肯定 STEMaker 的發展方向

校方正研究STEMaker 在校的發展方向。

實踐步驟

關於教師團隊

在計劃準備階段，為了把設計思維帶進校園，學校舉辦了設計思維教師工作坊，並邀請了電腦科及常識科老師出席。
活動中，老師需要根據用家需要，為對方設計新銀包，以「Product Redesign」方式體驗設計思維。
工作坊完結後，學校以問卷方式收集老師意見。參與的老師均表示，活動能加深老師對設計思維的認識，為日後於校內推展設計思維作好準備。
在計劃實施過程中，教學團隊定時舉行共備會議，共同商討及檢視教學設計及課堂內容的適切性，確保教學質素。
學校亦會安排觀課，不但能讓老師更直接了解學生的學習情況，也能讓科任老師觀摩學習，並於共備會議中進行檢討，共同找出更合適的教學方法。

「小步子」實驗

2020-2021 學年上學期，以課外活動「創客小隊」作為試點，從四至六年級中邀請約 12 位對創科學習有興趣的學生參與課堂。課堂由曾參與設計思維培訓的老師帶領，配合設計思維，鼓勵學生從校園生活中發現問題，並設計解決方案。
期望能夠把學習內容與生活連結，讓學生明白學習是有意義的，並藉此提升學生的學習動機。課堂亦嘗試減少老師的講解時間，釋放空間讓學生互動及發揮所長。
受疫情影響，課堂改以網上形式授課，教授學生設計思維的原理及實施步驟，並運用 Google Classroom 作為媒介，與學生定時進行互動。
同時運用 Google Slide 等簡報工具設計電子學習經驗，讓學生利用多媒體方式記錄設計思維的實踐過程，例如製作用家人物誌及繪畫產品設計圖，以電子形式記錄學生的學習歷程。

成立創客團隊

邀請學界內具備實施設計思維經驗的外間機構，為本校老師講解設計思維的原理及應用，加深校內老師對設計思維的了解。
工作坊計劃分兩個階段進行，首階段邀請校內的常識科及電腦科科任參與工作坊，及後邀請參與的科任於計劃推展期間，與五年級核心老師進行協作教學。
期望老師完成工作坊後能改變傳統教學模式，將學習的主導權歸還學生，減少教學過程中的講解時間，釋放空間讓學生參與課堂。

建構校本課程

2020-2021 學年下學期，以五年級級學生為對象，將設計思維及創客教育融合電腦科及常識科課程，以問題導向的學習模式，鼓勵學生從校園或家庭生活中發現問題，並把設計理念透過電子學習歷程檔記錄下來。
首階段，老師先讓學生體驗設計思維，讓其領悟可於日常生活中利用設計思維找出用家的需要，從「以人為本」的角度出發，為對方解決難題。
受疫情影響，學生的校外活動受到限制，學校未能讓學生走出校園了解社區需要。故此，學生的研究對象由社區人士改為校內持份者，如老師、校工等。透過視頻了解對象日常工作時需面對的難題，並針對其需要設計方案。
疫情期間，學校改以網上形式授課，課堂中以 Jamboard 及 Padlet 等網上教學軟件進行即時課堂互動，不但能夠在短時間內收集學生意見，亦能讓老師即時作出回饋。
由於學生未能親身到校園向校園持份者進行訪問，老師需事先為校園持份者拍攝實況影片，讓學生以第一身角度了解校園內不同持份者的日常工作。例如老師邀請了校工進行拍攝，拍下他們平日打理校內植物及值日工作，讓學生更了解他們的需要。

實踐及學習成果發表

實踐課堂的內容包括培養學生建立同理心及定義問題。同理心方面，學生需自行選擇校園持分者，並透過與之進行訪問並了解持分者的需要，從中學習溝通及問卷設計技巧；定義問題方面，學生則需從訪問結果中歸納受訪者的需要，從中學會定義受訪者需要的技巧。
訪問結束後，學生需根據受訪者的需要，構思相應的解決方案。構思期間，學生需要考慮產品的功能性及可行性，而老師亦會適時提供建議，以提升方案的可行性。學生於過程中學習設計和優化解決方案。
緊接著，學生需運用創科學習中心內的各種電子科技儀器，為已構思的解決方案製作產品原型，老師亦會適時為學生提供技術支援。
完成產品原型製作後，學生需進行實地測試，檢測產品原型能否達至方案目的，並參考結果改良產品。
最後為成果分享，於2020-2021 學年完結前，邀請學生以匯報形式向其他學生講解設計目的及產品功能，讓學生學習演說技巧之餘亦能能互相學習。學生需在匯報中總結學習歷程，學校期望透過「動手做」的課程活動，讓學生明白學習是屬於自己的，成為「我要學」的主動學習者。

實踐小步子建議

透過於課堂上加入設計思維及創客教育，可以有機會讓學生從生活中尋找問題，並嘗試運用自己的能力解決，從而重塑學生對學習的定義，讓學生可以找到學習意義，培養學生成為主動學習者。

創新心得

經過一年的創新理念實踐，我仍然相信讓學生找到學習意義，點燃他們對學習的動機是最重要的。

主要改變

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學生的改變

科任老師認為創新課程能增加學生的投入度。學生在活動中積極參與討論、分工合作製作產品。活動提升了他們對學習的擁有感，增強學生同理心，讓他們成功設計出以人為本的方案。如有學生以校園內的園藝師為對象，為了改善園藝師打理校園植物的工序，設計了自動澆水系統、自動植物保護器及太陽能超聲波驅鳥器。
學生從活動中建立了成長心態。部分組別於遇到困難時沒有選擇放棄，不斷嘗試尋求解決方法，掌握了堅持面對挑戰的成長心態。學生還根據用家意見改良產品，配合用家需要。