多元化體驗式STEAM課程：創設學習環境，營造學習時機
大埔舊墟公立學校(寶湖道)
#創客教育 #STEM教育 #動手學 #實踐中學習 #遊戲式學習 #社區學習 #多元評估 #個人化學習 #跨學科 #自主學習 #結合新科技 #專題式學習
學校整合校本STEAM跨學科課程，以「學時」突破「課時」概念，於課程內外利用不同設施及活動，營造出有趣的校園生活及學習氛圍，鼓勵學生自主學習。課程除提高學生的學習動機，亦加強了教師團隊協作及編排課程的能力。學校亦就課程規劃與大專院校及外間機構加強連繫，推動跨界協作。
該課程於2018/19年度榮獲行政長官卓越教學獎(常識科)
創新計劃內容
背景
陳老師認為，傳統的教學模式，學習內容往往受教科書所局限，學習內容關聯性不足，知識割裂化，難以連繫至生活應用，未能具體呈現學習的價值和意義；而機械式、缺乏真實體驗的課堂，亦未能令學生體會學習的趣味。 另外，學校在以往推行的尖子課程的經驗中，發現可有效拓展學生接觸新領域，遂有意將部分尖子課程內容普及至全校，令更多學生能多參與其中及得益。
學校政策改動
資金調配和支持
- STEAM課程統籌陳老師向校董會介紹計劃，獲取校方支持。
- 校方成功爭取優質教育基金(QEF)支持。
- 核心小組利用所得資源，配合課程建造校園設施，包括魚菜生態池、盾臂龜園地等。
引入具不同專業知識的教學助理
- 課程引入具不同專長的教學助理，以加強教學的支援及準備，同時減輕老師的負擔和提高課程專業性。例如學校聘請了具天文地理知識的教學助理，協助老師教授氣象及天文知識等，照顧課程需要。
提升家校合作
- 學校邀請家長作課程顧問，在多元化的教程中提供專業建議及擔任家長義工，善用家長不同的專業及知識設計課程，確保課程的水平及質素。
- 學校加強與家長溝通，讓他們更了解學校的課程內容，從而增加課程的透明度。
- 學校同時鼓勵家長參與課程，讓家長以義工身份協助保養課程設施，同時協助老師教學，為課程發展提出意見。例如家長義工到校為協助推展魚菜共生系統教學活動； 亦有家長義工協助學生整理綠田園。
實踐步驟
建立團隊並爭取資源
- 核心團隊成員邀請具不同領域知識的老師以及以往帶領尖子比賽的老師加入，結合多元化思維，融入「問題為本」的教學策略於課程設計。
- 學校鼓勵教師接受專業培訓，引導老師以「問題為本」的策略設計課程；同時邀請不同的機構合作舉行講座、工作坊等，協助解決設計課程時遇到的技術問題。
- 在一年內到訪如教育大學等的不同大專院校，交流及討論計劃內容成效，收集不同的意見並優化課程。
- 核心小組在設計課程時充份考慮實踐細節、預算、成效等，並撰寫計劃書，以爭取更多資源。
- 設計課程亦廣泛咨詢核心小組以外其他教師的意見，如學校三年發展會議，提供適切的平台讓學校的教職員參與並加入意見，以達成一致的目標和共識。
考察學校自身及附近社區環境
- 課程設計上善用學校及附近社區環境，如學校旁附約近兩萬呎的農地，並以此作為課程內容的基礎，構思出校本多元化體驗式STEAM課程。
設計課程內容 — 課程推行進程
- 課程以循序漸進方式，分三年逐步推行。第一年在小三、小四年級推行，第二年是小一及小五年級，最後則是小二、小六年級。在推行過程中，團隊集合了各科老師的專業知識，設計跨學科的新課程，並定期舉行備課會，整合和調整課程進度及舉辦活動。
設計課程內容 — 課程措施
- STEAM課程核心小組積極舉辦各項教師專業發展活動，包括：日本及韓國科技交流團、魚菜養殖場考團、VR及球幕展示體驗、科學農田種植工作坊、3D Print應用研習班、PBL教學策略主題講座等，加強教師對各範疇的專業認知，提升課程設計的效益。此外，校方亦聘請不同專長的教學助理協助推展帶領課程，例如讓專長於天文地理的教學助理一同參與課堂教學，以協助老師教授學生氣象的觀測、天文宇宙的探索等知識，加強教學效能，同時亦藉以促進專業學習社群，以利拓展課程。
- 善用教學資源，推行多媒體影片教學；同時妥善安排課時，靈活調配上課時間，包括：常電合拼課堂，於電腦課上實踐常識教學涉及的知識應用，將原定每週半小時的電腦課及常識課分別改為一小時課堂，以單雙週形式進行（單週時一小時常識，雙週時一小時電腦），部分特色課堂則以大課形式全級進行，例如三年級全級一同進行魚糧DIY研習活動（魚菜共生系統單元教學），同時實現同級科任「共備共建」的課堂模式，促進教師學習社群的專業交流，理順教學問題，促進教學創新思維，從而提升教學效度和流暢度。
- 加入「研究課」，在第一位老師教授新課程時，讓其他團隊老師以同儕觀課形式擴闊課堂教學體驗，並在課後共同討論、提出意見。並不斷整理及改良相關的教學設計課程，讓團隊同級科任老師在日後的教學上能更順暢和完善。
營造不同學習體驗
- 為了創設適切而真實的學習環境以提高學生自主學習的動力，學校透過STEAM課程增設不同的校園器材及設施，當中包括：科學農田、生態池、魚菜共生裝置、寶湖天文台、太陽能設備、STEAM教室、Maker工場及星空球幕影院，配合多元化的教材，豐富學習體驗，讓同學將學會的知識加強實踐應用，同時提倡師生共建優質校園的理念，給予學生適量的參與度，㩦手開拓及整理校園設備，如組織「綠天使」，專責管理校園生態環境，藉以延伸學習，拓展學生的多元化興趣。
- 學校配合課程建設不同的田園設施，包括魚菜共生系統、田園生態池、綠田園等，具體呈現課本學到的知識，讓學生體會「跳出課本」的不一樣學習，親身體驗箇中的學習意義，從而增加學習參與感和提升學習興趣。
- 為結合學習和生活並打破傳統的課時概念，學校將善用校園生活轉化為自學時間，透過建造不同的校園設施為學生提供「隨時隨地」自學的機會和條件。例如，學校刻意地在三樓建設露天魚菜共生系統教學設施（寶號魚菜號），便利三年級學生在STEAM課堂上學習魚菜共生的知識，同時亦成功為學生的課餘時段提供適切就近的自學區，吸引學生於小息午休時段進一步了解系統運作原理及觀察生物相互關係，誘導其思考及發問，培育學生對學習的好奇心和自主性。
- 提供大型電子器材予學生嘗試多媒體製作，例如提供360影片教學、顯微鏡的影像攝錄等，並鼓勵學生善用電子器材進行研習活動，拓闊及發展學生資訊科技應用的技能。
實踐小步子建議
創新心得
主要改變
提升學生的學習主動性
- 新課程的設計強調以學生為中心的學習，鼓勵學生多發問、多表達，有別於以教師講解為主導的傳統教學方式，讓學生能勇於表達及多角度思考，提升課堂的學習氣氛，教學內容迎合學習多樣性。
- 引導學生從學習中發現問題及探究問題。透過合作學習模式，增加師生間的溝通及交流，從而增加學生在學習過程當中的反思，發展解難及創意能力，讓加深了解對自己的興趣及專長，以利個人化的學習。
提升課程活動的反思性
- 通過多元化的課業設計，評估學習表現，從不同層面獲取教學回饋，並以之為參考，讓教師針對學生的需求改善教學方式，提升教學能力。
全體教師無分上下，目標一致
- 由於課程均採用創新的授課模式，需要全體老師對課程有充分的認知和支持。老師們無分彼此，齊心協力以共建課程。
家長參與度提升及思維改變
- 家長對學習價值的理解逐漸改變，不再僅以測考分數作為學習的成功指標，而是更為著重多元化的學習體驗，讓子女真正體會學習的樂趣而非盲目追求成績。
- 家長支持，正給予學校正面的認同和肯定，有助學校持續創新的課程發展。
- 為配合學校STEAM課程，家長會在課餘時間為子女安排適切而相關的學習活動，例如在假期間安排親子活動，參觀太空館、動植物公園等等，促使學習得以進一步延伸。
校本持續發展
年度檢討課程大會
- 設立核心小組，在適當的學年進行課程的檢討，收集各持份者的意見例如校董會、教師及家長等調整及優化課程的安排和設計，讓誇學科STEAM課程設計更加緊扣生活和學習需要，令學生的學習效能不斷提升。
提升學生的持續參與度
- 學校鼓勵學生參與設施的打理和維護工作，例如讓學生定期打理農田，照顧動物，讓他們了解不同崗位的工作，提升他們的解難能力和豐富其學習體驗。
更多參考資料
【網站】
International Conference on Advances in STEM Edcuation 2019
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